小班专题总结

小班专题总结

小班音乐专题小结

小班音乐专题小结

一、课题名称

让幼儿成为音乐的主人

二、问题的提出

音乐活动中，歌唱占据着核心位置，同时，它也是人类用以传达和沟通情感的最直接方式之一。人们借助歌声，能够倾诉内心的欢乐、悲伤、愤怒和喜悦等复杂情感，这一行为对于孩童而言，不仅是童年记忆中不可或缺的元素，更是他们展现自我、积累成功感的有效途径。其重要性表现在：

集体歌唱活动中，孩子们与教师的心声相互交融，紧密相连，共同营造出无尽的欢乐氛围。

2、可以提高幼儿的音乐能力和社交技巧；

3、可以发展幼儿

的语言能力，扩大知识面，学会很多有用的知识；

4、还可以激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。

显而易见，歌唱活动为幼儿的日常生活注入了无尽的快乐，构成了他们生活不可或缺的一部分。鉴于此，歌唱理应成为幼儿音乐启蒙的关键途径，占据幼儿音乐教育的核心地位。进而，确保每位幼儿都能体验到歌唱带来的喜悦与快乐。

三、文献综述

幼儿园众多教育项目之中，音乐教育活动占据一席之地。在进行音乐教育时，需有针对性地指导幼儿自发参与，同时深入了解音乐教育在幼儿成长中的作用。此外，必须尊重音乐艺术教育的内在规律和独特性，充分考虑幼儿的年龄特点，引导他们在音乐艺术之美和情感激荡中积极互动。通过多样化的音乐教育活动，幼儿能在多个层面受到教育，进而推动其全面发展。

四、研究对象

实验幼儿园小（三）班全体幼儿。

五、目标及研究假设

（一）研究目标：

提升幼儿的音乐听觉水平，同时锻炼他们的辨识和感知能力，使他们能够理解音乐的表现手法及其在音乐中所传达的情感表达。

在音乐艺术的情感体验与美感享受中，引导幼儿激发出对各类音乐活动的热情和兴趣；同时，培育他们正确感知、理解和表现音乐的能力。

（二）研究假设：

幼儿歌唱水平存在明显的差异。

六、研究方法

（一）观察法：

在审视幼儿日常生活的各个阶段，留意每位幼儿在歌唱方面的多样化展现。

2、观察时间、次数：采用随机观察的方式，每日至少一次。

记录观察结果时，我们采取符号与概括相结合的方法。

（二）测查法：

1、采用整体抽样法，从本班中抽取10名幼儿为被试验者。

2、测查内容：通过小舞台进行表演。

测查结果需以符号和文字相结合的形式进行记录，以全面反映幼儿的测试情况。

七、成果形式

阶段小结及成果研究报告。

篇二：小班专题小结

教研专题总结：基于小班幼儿运动中师幼互动的实践研究

对《在幼儿教育活动中促进师生互动成效的实证研究》进行探讨。

积极有效的师生交流：这指的是教师依据活动需求及幼儿的实际情况，对个别幼儿或集体进行主动发起或回应的富有意义的互动，同时亦涵盖幼儿个别或集体对教师发起或回应的富有意义的互动。分散型运动：广泛指的是在幼儿自主、自由的状态中，运用各式各样的运动器械或自然材料所进行的运动活动。《上海市学前教育指导纲要》明确提到，幼儿园的日常活动可划分为运动、生活、学习、游戏四大板块。由此可知，运动环节在幼儿园日常活动中占据着至关重要的位置。然而，经过实践后的深入反思，我们不难察觉到，那些看似热闹非凡的运动活动背后，实则隐藏着诸多有待商榷的教育理念和教学方法的有效性。

现状分析：

长期以来，在集体运动项目中，我们的教师投入了大量的思考，然而，对于幼儿日常活动中不可或缺的分散运动形式，却一直未能给予足够的重视。特别是，教师们在幼儿分散运动中的师生互动方面，感到尤为困惑。在组织分散类运动活动时，教师常常难以准确把握互动的时机，互动策略运用较为单一，且缺少创新策略的提炼，这些因素在一定程度上削弱了师幼互动在分散类运动中的效果。

一、具体分析，主要有以下几方面的典型问题。

在参与分散类运动项目时，教师往往难以准确把握与幼儿互动的恰当时机。

分散性运动强调的是孩子应享有“自主、自在、自发性”的玩耍体验，然而一旦背离这一原则，便可能导致此类运动活动丧失其本质价值。基于这样的前提，教师在引导互动过程中，往往面临难以抉择的困境：是选择“干预”还是保持“旁观”？是选择“持续观察”还是开展“师幼互动”？是直接“指导介入”还是允许孩子“自主探索”解决问题的方法？因此，在互动的恰当时机，教师既渴望进行互动，又担忧互动可能过于频繁或方法不当，从而导致自选运动活动变得无意义。因此，他们常常会反复权衡，犹豫不决，结果反而显得不够自然，错过了许多良机。

问题二：在分散类运动活动中，师幼互动的方式单一。

此类活动因幼儿具有“自主性”和“自发性”的特点，导致互动具有很高的随机性。当出现良好的互动机会时，教师需决定以何种方式展开互动，是集体活动、小组讨论还是个别辅导？是给予表扬和激励，还是引导探索和纠正错误？是鼓励同伴间的相互帮助爱游戏app官方网站登录入口，还是进行讲解和示范？这些问题都考验着教师的教学组织能力。

问题三：在分散类运动活动中，教师的角色转换比较牵强。

在进行此类活动时，教师应扮演何种角色参与其中？在互动过程中，教师的角色是否会发生转变？又该如何进行合理的角色转换？

问题四：分散类运动中，对于师幼互动的评价尺度与标准不统一。

对于此类运动情境下师生互动的积极性与实效性如何进行评估，是着眼于提升运动技能，还是更注重幼儿的

愉快体验、自主发现？

二、研究的结果

（一）分散类运动活动中师幼互动的特点：

1、师幼互动的发生机率比集体类运动中要高。

通过对比《欢乐蹦蹦跳》等分散性运动项目与《运货忙》等集体性运动项目，我们发现，分散性运动中幼儿多自发进行，自主性较强，这使得师幼之间的互动频率在分散性运动中显著高于集体性运动。

2、幼儿主动发起的互动比较多

3、幼幼之间的互动比较多

幼儿的运动活动是自主且自发的，因此，他们享有相当程度的自主权。他们可以自由挑选玩伴，挑选运动器材，选择运动场所，与同伴商讨运动事宜，调解和解决纠纷，寻求帮助，甚至终止或更换游戏，这些行为都使得幼儿之间的互动更为频繁。

在《欢乐蹦蹦跳》的活动中，几位小朋友选择了“跳箱”作为游戏道具。他们开始精心规划布局，有人打算将两个跳箱并排放置，使之相连；有人则认为应该将跳箱分开，并在中间留出一段空隙。由此引发了一场小小的争执，最终在另一位调解者的帮助下，跳箱被分开放置。跳了两次之后，仍有小朋友觉得挑战不够，动作过于接近；于是，我们便将下一个跳箱稍微向后移动了一些。在尝试跳跃时，有一位小朋友感到了些许恐惧，他请求其他小朋友将跳箱移近。旁边的一位小朋友给予了鼓励，但后来看到他确实遇到了困难，便伸出援手，轻轻扶了他一下。在他的帮助下，他最终成功越过了跳箱。在这短暂的五分钟内，孩子们因活动器材的合理布局、寻求帮助、相互鼓励以及得到协助，引发了一系列幼儿间的自发交流，这种现象在集体性运动活动中较为罕见。

在幼儿小班阶段进行分散性运动活动时，影响师生之间积极有效互动的因素有哪些。

考虑到对分散型运动特性的深入剖析，我们察觉到这类活动与那些我们熟悉的团队运动存在众多差异，因此，教师在指导这类活动时，与幼儿的互动方式和策略也应当作出相应的调整；若不然，将可能对师幼互动的积极性和实效性产生不利影响。

首先，不同年龄段的儿童在参与分散类运动时展现出各自独特的运动特点；若教师未能准确把握这些年龄段的特点，便可能导致师幼互动效果不佳。

1．运动情景与环境的设置，直接影响师幼互动的积极有效

小班儿童在进行分散式运动活动时，往往更倾向于选择那些运动场景和运动环境布置得较为完善的。

例如：在进行小班自由跳跃练习时，我们需要营造一个“小兔子跳跃”的模拟环境，其中包括布满小障碍的草地，供孩子们练习越过障碍物，提升跳跃高度或距离；还有一条小溪，溪中有片小荷叶，孩子们可以在那里兴致勃勃地练习并拢双脚跳跃；此外，还有若干小蘑菇，孩子们可以在它们周围自由地练习高空跳跃。在这样的场景中，孩子们能够享受到跳跃的乐趣。

隐约中，我们发现小班孩子们的运动热情显著增强。若他们能戴上小白兔的帽子或胸针，他们的参与热情将更为高涨。然而，若小班孩子们身处一个毫无装饰的环境之中，他们可能会感到迷茫，不知如何是好。

2．运动材料的提供与组合，直接影响师幼互动的积极有效

小班的孩子在运动器材的使用和挑选上较为局限，并且不太擅长将器材进行组合使用。但随着他们年龄的增大，器材的多样性能够激发孩子们多样化的运动方式，延长他们对运动的兴趣持续时间。就像运动环境和情境一样，器材挑选的恰当与否，将直接影响教师在分散类运动中与幼儿互动的积极性和有效性。

再者，在自由选择的体育活动中，教师未能准确掌握师生互动的恰当时机，采用的互动方法较为单一，导致出现了互动效果不佳或互动过于频繁的现象。

对幼儿在小型班级阶段进行自主选择运动活动期间，教师如何进行积极且有效的师生互动的最佳介入时刻进行探究。

在开展分散类运动活动的过程中，恰当的师生互动启动，有助于教师与幼儿、幼儿与幼儿之间形成良好的交流、互动和促进，不仅能够激发幼儿参与运动的热情，增强他们的运动技能，还能借此提升幼儿解决实际问题的能力，推动其全面成长。然而，究竟在什么时刻启动这种积极的互动最为适宜呢？这种互动的时机具体包含哪些要素呢？经过一学期的持续观察、深入分析、反复思辨以及系统归纳，我们提炼出以下几项宝贵经验：

1．幼儿有求助的需求

寻求帮助是师生之间互动的常见起点。特别是在涉及开放性运动场景的活动里，由于运动环境、运动方式与器材、以及挑选玩伴的多样性，幼儿在互动过程中寻求帮助的频率相对较高。

结论：幼儿在寻求帮助时，往往表现出强烈的与教师及他人进行交流和沟通的愿望。此时，给予的正面影响往往能起到事半功倍的效果，其成效显著。

2．幼儿有获得肯定的需求

在进行分散活动时，孩子们往往沉浸在无拘无束的嬉戏之中。然而，一旦他们自认为创造出了新颖的玩法，或是实现了教师在活动开始前通过言语或情境提示所设定的目标，他们便会迫切希望得到老师的认可和赞扬。这样的时刻，正是师生互动的一个绝佳机会。结论：通过恰当地展示幼儿的表现，认可他们新奇的创意或是运动技能的提升，对其他幼儿能产生显著的激励效果。榜样的力量确实是巨大的。孩子的能力往往是在夸奖中培养出来的。

3．当幼儿告状时

幼儿间的告状行为是其互动的直接体现，亦是他们在分散状态活动中频繁采用的师生互动启动手段。那些跑到老师面前告状的孩子们，实际上对其他幼儿的活动有着较高的观察力，这也有利于教师在一个分散的环境中，迅速掌握个别幼儿的运动状况。

心理分析方面，首先，他注意到了其他幼儿的一种动作表现；其次，他推测这种动作很可能会遭到老师的反对。基于此，他选择了向老师举报作为应对策略。总结来说，巧妙地把握“举报”的机会，能让你在活动中获得更多的关注，从而照顾到各个细节。然而，这个机会的运用还需依赖于教师的灵活应对。

4．当幼儿发生争执时

分散类运动因其“自由”与“开放”的特性，使得幼儿得以自主挑选玩具、伙伴、活动项目、活动时长以及运动场所；因此，这些特性对幼儿在合作与协商方面的能力提出了更高的挑战。由此，运动过程中产生的纠纷往往成为师生互动的核心议题，亦即教师介入的关键时刻。结论：研究发现，通过解决争端所引发的师生互动效果显著，孩子们尤其关注教师在处理争端时所提供的隐含指导，这种指导有助于激发他们的创造力和运动热情。在介入的时机上，关键在于观察与判断，以及识别互动过程中能够积极促进发展的因素。

三、研究的效果

a) 使教师对幼儿的观察更加细致

优质的师生交流根基，在于儿童在进行分散活动时，教师的细致观察。随着研究的不断深入，教师在相关领域的持续钻研与深思熟虑。通过研究，我们识别出观察时应关注的重点；在实地多次模拟教师活动中的理想位置，以利观察；通过思维交流，探讨观察方法的实施；提升预测能力，教师的观察能力得以逐步提升，从而为把握积极有效的师幼互动时机打下了坚实的基础。b) 这促使教师对幼儿的认识更加深入。

观察是基础，而判断恰当时机则源于教师对幼儿的深刻认识。要适时适度地开展互动，教师必须掌握幼儿的运动特质、发展水平以及个性特征。虽然“了解”这两个字听起来简单，但实际操作起来却颇为不易。教师通过反复进行案例的撰写、个案的追踪，以及进行平行研究、微格教学、轮流授课等多种途径，持续地进行实践与反思，并在反思过程中不断整理归纳，对幼儿的年龄特点和阶段掌握能力有了更深入的理解和更强的把握。

c) 锻炼了教师的快速反应能力

时机成熟之际，互动活动启动之时，教师常常需依赖过往经验、事前预判以及瞬间灵感迅速作出应对。需迅速评估时机是否适宜，并决定采取何种干预策略、回应措施。此外，这还提升了教师自我反思和梳理的能力。

四、思考

在本次研究里，我们主要关注的是分散类运动中如何把握师幼互动的恰当时机以及介入的策略，但关于其他方面的研究尚显不足。我观察到，在分散类运动中爱游戏app官方入口最新版本，运动器材的挑选与布置、场地的规划等，也在一定程度上对师幼互动的效果产生了影响。因此，在未来的研究中，有必要对这些方面进行更深入的探讨。

篇三：小班常规培养专题总结

小班常规培养专题总结

幼儿德育中，生活常规教育占据着核心地位，它不仅是帮助幼儿适应集体生活、培养独立生活技能的关键途径，还能促使他们养成良好的行为习惯和较强的组织纪律感。鉴于独生子女在幼儿园中的比例持续上升，探索高效的生活常规教育方法显得尤为关键。以下是我本学期在生活常规教育方面的一些心得体会。

一、榜样激励法

榜样激励法，即对幼儿在良好品行与行为上的积极展现，适时地给予认可与赞誉，以此强化并维护其优良行为习惯的教育手段。幼儿尚不具备明辨是非的能力，然而，他们对于教师的赞许和激励却十分看重。因此，教师应充分利用幼儿的这一积极心态，对他们的良好行为给予及时的认可，尤其是对于那些能自觉遵守规则的幼儿，更要及时给予表扬和鼓励。通过这种方式，幼儿能够对正确行为得到正面的强化，从而将这些行为固定下来，并逐步形成良好的行为习惯。为了提升幼儿的自理能力，纠正部分孩子不勤洗手的不良习惯，教师采取了对那些已养成良好洗手习惯的幼儿进行拍照留念的方式，并将这些照片展示在班级的公共区域。此外，在实施教育活动时，教师会展示两张对比鲜明的图片，一张展示的是污秽不堪的小手，另一张则是清洁干净的小手，随后引导孩子们进行讨论：“你们更喜欢哪只小手？理由是什么呢？”在老师的悉心指导下，孩子们懂得了脏手携带细菌，若进入体内便会引发疾病的常识。在此基础上，教师进一步教导孩子们如何正确洗手。每当孩子们洗净双手，教师便会在班级内给予及时的表扬，这样的鼓励使得孩子们逐步形成了饭前便后洗手的良好习惯。

二、故事引导法

故事引导法本质上是一种榜样教育的体现，然而这种教育模式主要通过讲述富含教育意义的故事，向小朋友们展示遵守规范的典范，激发他们向文艺作品中的模范人物学习，进而培养优良的行为习惯。孩子们偏爱听生动有趣的故事，教师若能巧妙运用故事教育的媒介，对孩子们进行常规教育，往往能取得显著的教育成效。为了教育幼儿珍惜粮食，教师向他们讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，并引导他们讨论故事中的角色，以此激发他们对粮食的珍惜之情。在故事教学的餐后，浪费食物的现象显著减少。为了增强教育成效，教师有时还会组织孩子们模仿故事中的角色进行表演，通过游戏化的模仿实践，让孩子们在玩乐中学习并培养出良好的社会行为习惯。

三、生活体验欣赏法

生活体验欣赏法即通过定期安排幼儿参与日常生活中的自我服务活动，活动结束后引导他们观赏并评价自己的劳动成果，以此感受有序生活的美感并享受积极的情绪体验。幼儿在正确欣赏自己劳动成果的过程中，不仅能对生活常规教育的要求产生积极迎合的态度，还能体验到成功的喜悦，进而形成愉悦的心理感受。在“整理小棉被”的自我服务教育环节中，教师首先引导孩子们观摩别班井然有序的床铺，营造出一种“渴望学习”的心理氛围。接着，她指导孩子们在午休后自己动手整理床铺。当孩子们亲手将棉被叠得整整齐齐，让休息室焕然一新时，教师便组织其他班级的孩子来参观，以此激发孩子们对劳动成果的自豪感。这种优质的日常生活体验和审美教育在幼儿形成良好行为习惯的过程中扮演了至关重要的角色。

四、行为巩固法

行为巩固法，即通过定期对幼儿的行为规范进行审查与评估，旨在让幼儿在生活规范的约束下，自发地培养优良的生活习惯，并加强已形成的良好行为模式的教育手段。

在进行行为强化训练期间，教师需关注并采用恰当的激励措施，以激发幼儿持续展现优秀行为。

行为巩固措施包括定期的审查和竞赛活动等。审查方面，包括每日的晨间和午间检查，以及每周进行的全面检查，检查过程中，对表现良好的幼儿给予表扬爱游戏登录入口网页版平台，对行为表现不佳的幼儿则提供个别辅导。竞赛活动可以是每日或每周进行，对表现优异的儿童颁发小红花，以此激发他们的自豪感和荣誉感，进而激励其他幼儿学习。鉴于幼儿年龄尚小，每日进行一次评比效果更为理想。为了培养孩子们良好的生活习惯，我们依据班级的日常规范，在值日生活中引入了“小检查员”的角色扮演。每日指派一组孩子担任班级的“检查员”，负责审视并评估同学们的生活习惯，这一举措对孩子们良好行为的塑造起到了显著效果。让小朋友们参与到常规教育的监督与评价中来，有效地推动了他们良好行为习惯的形成。

总体而言，针对幼儿实施常规教育的途径众多，上述内容仅为我个人在实际操作中积累的一些心得体会；展望未来，我将在工作中充分发挥优势，同时避免不足，不断丰富和积累更多宝贵经验。