开展幼儿园游戏活动总结

开展幼儿园游戏活动总结5篇

概括来说，需要对特定时期的各项事务进行考察剖析，形成具有指导意义的实践做法以及最终成果的文字记录，这种文档能为后续的学习实践和日常运作提供指引，希望大家认真完成总结的撰写工作。怎样才能使总结不显得雷同呢？下面是特意汇编的幼儿园游戏活动回顾，供参考借鉴，希望能对各位有所助益。

开展幼儿园游戏活动总结1

回想刚入学时，我们班级迎来二十三位纯真的小朋友，从他们明媚的笑容中，我仿佛看到了过去的自己，那是无忧无虑的童年时光。后来，班级开始组织手指游戏活动，初次接触这类游戏的孩子们，他们显得有些手足无措。为了帮助他们更快适应，我们付出了不少心思，现将这一学期通过手指游戏积累的体会分享如下。

一、根据幼儿的实际，培养幼儿的手指游戏兴趣

缺乏相关经验，我们班级在开展手指游戏活动时，没有划分特定的区域，而是采用开放式的安排，提供的活动项目均基于孩子们已有的认知水平，例如，针对小班幼儿在日常生活、思维认知及自我成长方面的需求，设置了诸如《小被子》这类主题的手指游戏，在美工区域，通过引导孩子们观察和制作，比如堆叠积木或描绘落叶飘落的景象，帮助他们有意识地学习，使孩子们在充满多样性的活动氛围中，能够享有充分的自主选择权，并且鼓励他们依照个人喜好，在参与过程中边实践边提升能力。使幼儿的手指游戏兴趣得到了进一步提高。

二、在手指游戏中渗透德育

小班孩子文明素养需要加强，玩耍过程中，我们着重进行引导，例如，拼搭积木时，会融入相关的手指互动活动，针对这个情况，我们就把这一部分内容融入手指互动游戏中，在去玩具屋做客时，里面也有涉及小毯子的手指互动游戏。这个环节让幼儿们十分乐意参与角色扮演游戏，在游戏中同时进行手指游戏，通过手指游戏他们学到了很多与礼貌相关的话语。

三、发挥幼儿参与的自主性

在玩手指游戏时，要充分让孩子掌握自主权，游戏种类丰富多样，既有单人参与的，也有双人合作的，还有多人同乐的等等，孩子们可以自由挑选，和伙伴们一起边学边玩，在玩乐中增长知识。

四、亲自参与，培养幼儿的交往能力

游戏过程中，我们提倡亲身加入，缩短与孩子之间的空间感，使他们能没有顾虑地玩耍。教师加入其中，能够帮助孩子们掌握基础的互动技巧，碰到矛盾时自行商议化解。最终实现理想的互动效果。同时鼓励孩子们自行组队，借此锻炼他们的社交技能。

五、以后的打算

今后进行的手指游戏，将更侧重于提升幼儿的指法技能，促使他们的手指游戏表现力比现在有显著的进步。要经常组织包含多种动作的指法活动，以便让幼儿能主动地投入其中。

开展幼儿园游戏活动总结2

游戏是孩子们最偏爱的活动，是探索世界的快捷方式，也是学前阶段重要的教育途径。德国学者席勒认为，游戏主要是为了获得快乐，愉悦感源于参与游戏的过程；德国知名教育家福禄贝尔强调，游戏是孩子内在本能的体现；美国心理学专家加维认为，游戏应当是由内在动机所引导的一种快乐活动，他们共同的观点是，游戏属于本能行为，是自主的、令人愉悦的、无拘无束的活动，游戏是一种极具趣味性的行为。

借助这种游戏，孩子们能够了解物体、多少、高低、长短、稳定等基础的数学概念，也能认识对称、均分、色调等简单的艺术原理，有助于提升他们的感知、思考与想象能力。同时，可以锻炼孩子认真、沉静、独立、不放弃以及合作互助等良好的个人素养，这对培养他们的审美意识和发展艺术表现力十分有益。三岁孩子没有预设的摆放方案，他们随意地摆弄积木，例如我们班的刘维扬、汤俊杰、陆一帆、尹龙杰等小兄弟爱游戏ayx官网登录入口，对堆砌游戏很着迷，能搭建出一些基础的建筑，比如简陋的小屋或堡垒，多数孩子只是反复地垒高、推翻积木，从这种重复动作中获得乐趣，对于这些低龄儿童而言，更谈不上给作品命名、发挥想象力或进行创新，玩耍时常常出现争抢、哭闹，把积木弄得到处都是而无人收拾。总之，行为习惯不好，像朱蕴展、洪良宇等孩子对建构活动没热情，从不愿意参与建构游戏，而大部分孩子喜欢玩却不知道怎样搭建出好看的玩具。面对这些情况，我们在小班开展建构活动时心里确实没把握、很担心，在童先生的鼓励、徐先生的帮助下，我们消除了顾虑，一步一步，在尝试中开展小班建构游戏。

一、增强计划、记录工作，确保游戏的有序开展。

针对班级内孩子们的布局活动，已经进行了详尽的说明，确保了全面掌握情况，以便活动能够有的放矢，例如，对于汤俊杰、刘维扬等对活动有兴趣且能力突出的孩子，着重引导他们给布局物品命名，而对于洪良宇、潘璐遄欲、戚晓彤等能力较弱的孩子，则侧重于进行个别化的指导，而对于朱蕴展、何若愚等对活动缺乏兴趣的孩子，主要着力于培养他们的参与热情。

在徐先生引领下，我们规划了一学期游戏的整体安排，并仔细记录每次活动情况，每月开头设定具体任务，月底进行简要回顾，活动开始前明确方向，结束后及时总结，以此保障活动顺利推进，每次活动结束的总结，都记录了孩子们的活动场所，为后续活动提供了参考，也为针对个别儿童进行指导创造了条件。

二、改变不雅念，激发兴趣，主动运动

幼儿进行布局游戏的过程，同时也是教师教育观念转变的过程。幼儿日常活动各个阶段，常规是基础，也是必要条件，尤其体现在建构游戏里，因此这学期的建构游戏首先从常规训练开始，根据小班孩子的特点，在徐先生的帮助下，我采用给每块积木命名的方法，比如长方形宝贝，半圆形宝贝，赋予积木个性，让孩子们愿意和积木交朋友，以此提升他们的活动热情，孩子们的注意力马上就集中了，经过一个学期的训练，我们班孩子在建构活动中能安静专注地活动，时间可达到一个半小时左右。教育孩子拿取玩具时动作要轻柔，不随意丢弃积木，我这样引导：“孩子们，注意些，别让积木受伤，它们需要休息了，通过这种方式，孩子们自然而然地养成了小心搬运玩具的作风，当点评孩子们搭建中的问题时，我也用类似方法：小家伙，你为什么对这间屋子不满意呢？是不是有什么地方不妥当？原来是建筑没放稳，快帮忙调整一下，孩子们从此明白，无论是房屋还是积木，都要搭得端正。

三。循序渐进，逐步进步布局程度。

最初启动了搭建活动，实施自主组合，那个时期着重激发儿童对构图的爱好，乐意参与搭建活动，借助老师的协助慢慢构思出所建物品的叫法，徐鹏构建了能旋转的水龙头和水槽，张佳恬制作了均衡的住宅，陆一帆搭建了床铺和桌椅，赵碧晟制作了火车。

随后，便着手进行盒装小积木的模拟摆放，针对中间一排的积木进行模拟摆放，在模拟的过程中，孩子们掌握了一些基础的摆放技巧，了解了积木的形态、色彩，并且渐渐能够做到积木的颜色趋于统一。解决整箱拼插玩具的难题：收纳，我们也是循序渐进，告诉孩子们盖房要从底层开始，把收纳玩具比作盖房，从第一层、第二层、第三层……逐层完成，在玩耍过程中孩子们掌握整理玩具，整理所花的时间，也从最初的四十五分钟以内减少到二十分钟以内，速度最快的孩子不到十分钟就能把一整箱玩具收拾整齐。

依据这个基础，带领孩子们参与依据图画进行构造的活动，首先搭建编号为1的图纸，该图纸为对称图形，指导孩子们从底部开始向顶部观察，并从中心向两侧进行察看，在这一过程中，对于能力较弱的潘璐遄和洪良宇等孩子，安排他们坐在老师的旁边进行模仿构造，着重帮助他们达到班级整体的水平。绘制3号图样时，要教育孩子们按从左至右、自下而上的顺序观察图样安排，对于关键部位和不易掌握的地方要分开讲解，比如直角三角形积木的拼搭是个难点，我就指导孩子们转动积木，若这样还不行，就让他们上下颠倒，孩子们很快就掌握了。

布局游戏的主要目的在于培养孩子的想象力和创造力，所以在观察图纸布局时，我也鼓励孩子们把剩余的积木全部搭建完毕，即进行意愿布局，通过一点点的提示、轻轻的引导和适当的推动，逐步提升孩子们的创造力和想象力，在学期末面向全园教师开展布局活动，以及在面向家长半日开放活动中进行布局展示时，孩子们不仅完成了按照图纸进行的布局任务，还搭建出了小猪、小羊、小狗、长颈鹿、骆驼等各种各样的动物，还搭建了火车和飞机，此外还制作了设计精美、对称的房屋、院落和厅堂等，特别是崔必晟小朋友搭建的飞机，包括战斗机和客机，得到了老师和家长的高度赞扬。

四、以布局游戏抓手，成长幼儿的非智力因素。

当代儿童多数是家中的唯一孩子，个个伶牙俐齿，可动手能力却大相径庭，记得最初推行手工活动时，洪良宇、钱艺元、曹炯淳、朱韫展等孩子就拒绝动手，不愿参与，收拾东西时更是无人愿意承担。潘璐遄欲、何若愚只能以哭泣来宣泄内心的无奈，缺乏克服困难的决心，缺少对自己的肯定。游戏进展过程中，孩子们完成搭建时感受到了成功的喜悦，意志力得到了锻炼，确实，这么一堆积木从开始堆砌到最终收拾，对大班的小朋友来说也并非易事，何况是刚入园的小班孩子呢！

开展幼儿园游戏活动总结3

玩耍是为了获得愉悦而主动进行的一种行为。但儿童玩耍并非仅是感官上的愉悦，还伴随着生命充实的感受。玩耍是儿童的行为，与学习、工作有着明显的不同。这种活动具备若干特征：首先，游戏是儿童自主选择的行为，游戏是儿童的本能，儿童参与游戏并非在他人强迫下，而是出于自身喜好与心愿主动发起的。孩子们玩耍的形式五花八门，这一学期我们班级设置了多种游戏区域，有侧重学习的区域、扮演角色的区域，还有早上自己挑选的活动，具体包含需要动脑筋的区域、可以画画手工的区域、探索科学的区域、搭建积木的区域、模拟日常生活的区域、练习说话的区域，以及模仿银行、幼儿园、家里、面包店、青团铺子等场景的游戏。现在要对咱们班级这学期的游戏活动情况，做一个回顾。

一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。

孩子们在玩耍时，会假扮成各种想象中的角色，用虚构的方法把脑海中已有的想法重新组合，借此展现他们对社会生活的理解，并模仿成人的社会活动，孩子们在游戏中，常常会因为各种事情发生矛盾，争论不休，对于大班的孩子，不仅要进行品德培养，让他们学会彼此礼让，同时在本学期重点培养他们的团队合作精神。

首先，借助游戏条例促使儿童产生合作倾向。条例的制定，既是对儿童活动提出规范，也是对儿童行为及游戏进程的一种指引。比如，在家庭模拟游戏中，我们这样引导儿童制定条例：孩子们在游戏启动前，需要先商议，决定各自扮演哪些角色，接着再开始游戏。家庭成员包括父母长辈和小孩，彼此之间需要互相关照家庭事务和家庭成员，不可以随心所欲行事。希望孩子们能够说出自己愿意扮演的角色，并且大家一起商量决定。用家庭这个概念来表明他们的相互关系，同时暗示他们应该互相配合。

其次，教育者可以自行参与幼儿的玩乐过程，此举既能够提升孩子们对游戏的热情，又可以为孩子们树立正面示范。举例来说，有一次，我在扮演家庭中的母亲角色，晋杰则扮演父亲角色。早晨时分，我对晋杰说：“我负责给孩子穿衣服，你去购买早餐。”当他回来时，对我说：“我买了点心。”吃完早餐，我瞥了眼时间，感叹道：时间不早了，怕是赶不上去接孩子了爱游戏app入口官网首页，晋杰回应道：你先动身吧，我来接他，起初，晋杰和我相处时总是我主动，后来他开始主动关心我们的互动，并安排我们的活动安排

另外，小孩子年纪还小爱游戏app官方网站登录入口，他们扮演角色的主要原因是喜欢玩和爱动。所以这个学期在安排角色游戏时，既要创设情境，调动孩子们的活动热情，也要注意引导和鼓励他们去大胆尝试，通过亲身实践慢慢了解自己。这样就能把原本随意的活动变成有目的的行为，对孩子们自身能力的发展有好处。在名为“小老鼠面包房”的扮演活动中，孩子们能够挑选、运用多种素材，亲手打造出自己想象中的个性蛋糕。游戏过程中，他们可以无拘无束地任意搭配材料，创造出脑海中构思的物品，参与者的体验都极为愉悦。从这一点可以看出，孩子们在玩耍时凭借亲身感受积累了知识，挑选了自认为适宜的途径，这样既帮助他们更快更熟练地掌握本领，又加深了他们对扮演角色的喜爱和信心。

二、教育区角游戏

教育区角游戏改变了传统教育里儿童被动的状态，不再是老师单向传授知识，儿童被动接收，而是老师精心创设可供儿童动手操作的环境，尤其是各种活动材料，儿童在与环境的互动中积极成长。依据《丛书》里关于“区域活动建议”的指导，本学期我们班级的教育区角游戏实施状况

教育区域的游戏布置是多样的，我们根据主题活动的'内涵从多个角度进行规划：比如《我们身边的科学》的主题环节里，就安排了手工坊、探索角、阅读角、思维游戏区、积木区等。又比如《我发现了春天》的主题环节里，就安排了生活实践区、手工坊、阅读角、积木区、思维游戏区、探索角等。

其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区域一般摆放些配合主题的读物、卡片、手指玩偶等物件，还会贴上一些有意思的插图和孩子们仿写的歌谣，并且备有空白纸张、铅笔等写作工具；美工区域除了放置剪刀、彩泥、彩色纸张、油画棒等常规的幼儿练习材料，还会展示一些简单手工的范例图，同时引导孩子们粘贴自己满意的画作和其他手制作品；科学区域通常配备一些与主题契合的操作材料；建构区域的内容则一般依据主题来设定。

三、晨间自选活动

角色扮演和区域活动之外，晨间自主游戏也是孩子们在园玩耍的一部分。这是幼儿园全天教学活动的开端，因此必须用心安排每天的早晨时光，确保目标明确、步骤清晰，以便每个孩子都能兴致勃勃地参与其中，并且每天都能有所进步。为了让孩子们能够轻松快乐地开展晨间游戏，我们允许他们自行结伴、自主挑选。有的孩子喜欢绘画，就让他们随心所欲地挥洒色彩；有的孩子偏爱陶泥，就让他们随心所欲地揉捏造型；有的孩子钟情积木，就让他们随心所欲地堆砌高塔。所以，我们会提前精心准备，对孩子们的喜好了如指掌，在孩子抵达幼儿园之前就备齐各类活动工具，确保他们一踏进幼儿园就能立刻融入相关活动中去。活动开展期间，我们留意每个孩子的喜好，语言表达能力的进步，以及和伙伴们的互动情况，这样就能根据每个孩子的特点进行指导，协助他们处理活动中的难题，确保活动顺利开展。

各种游戏活动结束后，我们会开展回顾分析。分析途径多种多样，有时全班集体进行，有时分成小组探讨，还可以让小朋友自我评估，再由教师引导启发。幼儿的自我审视重在引导孩子陈述游戏中的所见所闻和内心感受，促使他们与伙伴们沟通探讨，例如：借助老师启发性的话语来推动孩子展示“你建造的建筑物真壮观，愿意向其他小朋友说明你的建造过程吗？你玩得非常快乐，能把游戏中最高兴、最有趣的情节说出来让大家听听好吗？”同时，也鼓励孩子自发地反思“我在游戏中发现了哪些现象？”为了今后游戏体验更佳，我们还需注意哪些方面？我认为表现优劣因人而异。例如：侧重教师综合判断的“今日哪批孩子整理玩具最为迅速？”“观察到部分小朋友在转换游戏环节，未将前一个活动的道具清理完毕便参与新游戏，后续活动中需杜绝此类情形。”“你习得了哪些新技能？””“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等等。

游戏中确实存在若干需要改进的方面，比如在指派角色和任务时，通常会挑选几个能力较突出的孩子担当组织者，再由他们去邀请其他小朋友参与。我们观察到，当这些组织者走动号召同伴时，许多孩子会紧张地盯着他们，双手高高举起，嘴里不停地喊道：“我，我！”然而，每次被挑选离开的总是固定那部分人，留下来的多数是那些不太遵守规矩，或者本领稍逊的。这些留下的孩子通常由老师另外指派活动：去翻阅书籍，去摆弄积木。失落、不快、不忿，各种情绪马上会显现在这些孩子的脸上，而那些被选中的孩子对于老师或小组长分配的任务也不见得乐意接受。

我们经过实践发现，是游戏激发了幼儿的求知欲望，丰富了幼儿的常识认知。今后开展游戏活动时，我们将更加注重对幼儿游戏行为的留意和引导，促使幼儿在游戏中获得快乐，同时得到学习和进步。

开展幼儿园游戏活动总结4

12月1日上午，**幼儿园“静待花开”志愿服务队联合“云端花海”家庭教育，为小班家长和孩子们举办了一系列有趣的亲子游戏，活动中，所有人都非常开心，气氛十分热烈！

开场第一个项目是“优秀父母 优秀孩子”的相互认识，家长和孩子们主动分享各自的专长与兴趣，父亲和母亲分别称赞孩子的长处，大家表示要努力成为称职的爸爸和妈妈。通过孩子简短的话语、几个动作，可以展现出其性格特点、自信程度以及语言表达的优劣，主持老师将这些细节都看在眼里，并加以点评；接下来的游戏“小青蛙呱呱呱”，让孩子们根据指令模仿青蛙跳跃，有效提升了他们的注意力；而“切水果”游戏则加强了家长与孩子之间的配合；在“亲子跳跳跳”环节，气球“呯呯呯”地爆裂，孩子们毫无惧色，争相参与，这锻炼了家长和孩子的团队协作能力与勇气；而“小鸡出壳”游戏则鼓励家长朋友们减少对孩子的帮助，平复焦虑情绪，耐心等待孩子独立完成挑战，从中感受成功的快乐。

家长和老师们还用旧报纸装点孩子，举办环保主题的服装展示会；接着所有人跳起了“海草舞”，场面十分宏大，强劲的乐曲让人振奋，大家尽情地嬉戏。

活动里各项游戏接连不断十分精彩，参与者们兴致高昂仍感不过瘾，大人和小孩们在欢快奔跑中增进了彼此感情，领会了在玩乐中学习的教育理念。各位家长接连对幼儿园举办的这样既欢乐又深具价值的家庭同乐日表示谢意，感受到了多花时间陪伴孩子是孩子成长过程中最宝贵的馈赠。

开展幼儿园游戏活动总结5

孩子们刚进幼儿园时就开始玩自己选择的游戏，到了现在的大班第一学期，多数孩子已经熟悉了固定游戏的规则，也掌握了一些自己玩的技能，收拾玩具、和小朋友一起玩、遇到问题自己想办法的能力都进步明显。

观察发现幼儿游戏水平整体进步，但存在需要加强和完善的方面。幼儿在游戏中遵守规则的意识还比较欠缺，而且坚持性不强，容易对活动失去兴趣，部分孩子常常很快又去更换别的游戏。对于大家同样喜欢的游戏，班级里时有孩子争抢的情况，彼此沟通协调的能力需要进一步培养。整体来看，孩子们的协作与互动能力尚可，在游戏评估阶段多数孩子能自发开展评价工作。不过部分性格偏文静的孩子，参与游戏的主动性不强，也难以全身心投入其中，往往需要教师提供帮助和引导。根据本学期孩子们的成长规律及游戏表现，我们制定了相关游戏方案，期待通过这些措施，孩子们的游戏技能能获得持续进步。

一、指导思想

孩子们在玩乐中度过时光，在玩乐中掌握知识，在玩乐中逐渐成熟。借助玩乐，孩子们的思维能力、情感表达、社交能力、身体素质等各方面都得到了提升。自主性意味着活动并非受到外部压力驱动，而是源于参与者的喜好和需求，是一种自觉、自愿、积极投入的行为。游戏行为是针对0到6岁儿童内在动力的自然自主表现，在幼儿园的教育体系中具有关键作用。游戏能够体现幼儿的身体与心智成长程度，同时也能有效推动他们的身心进步。

二、游戏目标

增添游戏场景的多样性，以提升孩子们的玩乐热情和自主参与度。鼓励孩子们自主选择游戏中的身份，在游戏过程中进行沟通，帮助孩子们掌握观察、对比等技巧，并尝试通过不同方式独立找出并处理游戏中的小困难。

要持续开展游戏观察活动，强化教师对游戏的引导作用，深入掌握幼儿在游戏中的语言表达、行为倾向、情绪反应以及角色互动情况，准确评估幼儿的游戏能力，并在恰当的时机提供支持。

鼓励孩子们借助各种物件展开丰富的联想，能够运用多种物品进行别出心裁的玩耍。增加游戏中的细节，增强孩子们自主开展游戏活动的水平。

增强规则观念，引导儿童在玩耍时恪守活动准则，运用文明措辞开展互动，彼此礼让，体验玩乐的愉悦，增进沟通的本领。

游戏活动结束后，需要将玩具进行分类和收纳，在放置、整理物品的过程中，要确保动作敏捷、摆放井然、排列规整，从而培养珍惜游戏用品的优良习惯。

6、将课题研究内容以游戏的形式开展，体现班级游戏特色。

注重对游戏的评估。需要提升幼儿在游戏过程中沟通和探讨的水平，借助讨论锻炼幼儿识别对错、发挥想象力的技能，为接下来的游戏做准备，增强幼儿自主进行游戏的本领。此外，要让幼儿在游戏点评时认真听老师和同学对游戏过程的介绍，不可以随便打断别人，愿意用更科学的方法开展下一次游戏。