游戏变革引领幼儿园高质量发展

近些年爱游戏app官方入口最新版本，课程改革持续发展，众多幼儿园开始研究自主游戏活动。自2014年江苏省推行课程游戏化计划后，张家港市实验幼儿园一直关注户外游戏场所的建设与更新、灵活作息的制定与执行，将更多资源、时段及空间提供给儿童，从而增加他们学习的机会和途径。改革之后，孩子们玩耍的情形变得十分有趣，不过我们察觉到，老师对孩子们活动的干预依旧很频繁，涉及场地安排、玩具选择以及行为规范等方面，因此孩子们的游戏能力进步不大。

这些问题如何处理呢？从2018年开始，在华爱华教授的指导下，我们着手进行“放手游戏”的探索实践。这些年里，我们首先致力于更新教师的思想认知，持续改进他们对于孩子的看法、对游戏的认知以及教育理念。同时，我们不断探寻“放手游戏”的具体实施方式，目的是让游戏活动更能帮助幼儿发展，并且借此提高教师的专业水平，增强幼儿园的保教水准。

环境优化，为幼儿提供开放的场域支持

创造一个有准备的环境，并且提供支持性和开放性的条件，是实施“放手游戏”的初始阶段，我们首要的任务是对游戏的空间和材料进行优化，目的是降低教师对环境和材料的干预，从而让环境和材料能够更有效地辅助幼儿的学习和探索。

场地布局发生改变，有三个主要变化，首先是形式不再单一，无论在室内场所还是户外空间，我们都消除了过去那些固定的游戏标识，诸如“手工角”“探险地”之类的划分，促使孩子们依照自身的游戏想法去挑选地点、区域，自行决定活动项目，以此让游戏场地的用途发挥到极致，其次是互动方式不再局限于单一模式，而是走向了全面融合的方向打破区域设定的固定模式，更强调地方之间的自然衔接，比如把日常活动同书本学习结合起来，又比如把科学实验和园内种植结合起来，这样能让各个区域的作用更加多样和全面。二是从拥挤改为留有空间，不再把区域塞得满满当当，而是留出一些空白地带，让小朋友有更多自主选择区域和场地的可能爱游戏ayx官网登录入口，这样能更好地满足他们自由玩耍的需求。

素材供应要实现三项消除。首先消除素材的条理化，素材的非结构化是“放开”的要点，我们提倡教师以自然化、生活化等非封闭性素材为主，让幼儿拥有更多探索、想象和创造的机会。其次消除素材的特定化，教师不再规定游戏方法和规矩，而是引导幼儿自主发掘素材，创新性运用素材，将主导权交给幼儿。最后消除素材的界限化。儿童对物品越了解，其想象力表现就越强。我们试着向幼小、中等、大龄儿童发放相同物品，着重记录各年龄段孩子与物品的交流以及新颖玩法等。

聚焦观察，发现幼儿游戏中的精彩

我们经过改进，了解到这些场地不仅极受学龄前儿童欢迎，还为他们提供了更广阔的自主探索范围，从而衍生出多种新颖的互动方式。然而，在场地改造之后，教育工作者也面临着不少难题和担忧。例如：如何确保在给予幼儿更多自由时保障他们的安全？如果教师减少干预，孩子们能否自主学习？在固定区域观察后，是否忽略了其他活动区域的幼儿？长期进行相同游戏会不会导致幼儿能力停滞不前？……类似的情况层出不穷，教育工作者因此感到忧心忡忡，内心也萌生了抵触情绪。那么，怎样才能打消他们的不安，引导他们从思想层面达成共识呢？

首先需要消除教师们的疑虑和不安，我们的首要任务是进行观察，毕竟只有通过观察，才能更清晰地认识幼儿。起初，教师们面对观察时感到迷茫，既缺乏明确的方向，也找不到关键的观察点。特别是观察记录，往往只是简单罗列，有些甚至掺杂了个人偏见，与幼儿实际的游戏情况并不相符。我们给每位教师准备了挎包，用来装记录用品，另外配备了固定装置，好让教师能一直录像。我们还调整了教学研究方式，把过去那种由上面安排的教研，改成根据游戏情况讨论案例和问题的教研，并且每周都正常举行游戏案例讨论会和游戏故事交流会。

另外，在观察方式上，我们提倡教师驻足十分钟，要求他们管束言语、控制动作，避免随意参与和打断幼儿活动，需注重四个方面——仔细观察、认真倾听、深入思考、详细记录，同时指导他们以欣赏和探求的态度、带着疑问进行观察。我的探究方向是什么（着重留意儿童在探索什么，对哪些事物有热情），我的推测是什么（根据儿童的游戏活动去推测他们为何这样做，他们的想法是什么，希望解决什么难题），游戏中是否有成长过程（通过观察来思考儿童在游戏中有哪些成长表现，他们当前掌握的知识是什么，是否形成了新的认知）。

长期观察众多游戏实例后，教师感到十分惊讶，原来孩子们在玩耍时的表现如此出色，之前不明白的事情也找到了合理的解释。例如：孩子们每天反复玩同一个游戏，说明他们对材料的认识还处在初步尝试的时期，只有经过多次练习才能产生新的玩法。

分析解读，发现游戏背后的学习与发展

教师看到幼儿游戏中的出色表现时，看法发生了变化，他们对“放手游戏”产生了浓厚的兴趣和向往。接着，我们着手分析并解读幼儿的游戏活动，以此协助教师更深入地认识幼儿，弄清楚游戏和幼儿成长之间的联系。

起初，教师对分析孩子游戏也很困惑，由于不清楚儿童在玩耍时碰到的情况以及游戏表现中隐含的成长与进步，因此他们的分析常常依赖个人直觉，或者生搬硬套某些学说，显得含糊不清而且没有中心。后来，我们主动研究怎样评估和解读小朋友的玩耍表现。

我们提倡老师反复观看游戏录像，借助重现游戏里的实际状况，可以彻底掌握儿童在游戏中的喜好、行为以及念头。接下来，借助持续发问的途径与小孩子沟通互动，使教育者能够洞察孩子行动深层的真正目的，同时参照《3—6岁儿童学习与发展指南》中的分项目标和常见表现，掌握剖析和阐释儿童玩耍中的直接体验、思考模式，察觉孩子游戏活动中所包藏的学习与成长。

我们另外成立了一个“教学研究考察小组”，运用边观察边讨论的实地教学研讨模式，以此引导教师们对幼儿的游戏表现进行即时分析和阐释，从而发掘游戏中富有意义的成长契机。考察活动开始前，我们依据持续性的考察来规划考察计划、锁定考察核心，使考察小组成员清楚考察意图。考察过程中，我们集中关注幼儿的游戏动作进行影像记录，主动捕捉富有意义的游戏动作。经过观察，观察组成员依据观察目的和要点，逐一讲述幼儿在游戏中的表现，从而发掘其中蕴含的学习价值。我们持续归纳幼儿从游戏中习得的核心经验，并构思后续可以实施的活动方案。借助这些实践，教师对幼儿行为的剖析更加精准，见解更加深刻，能够从幼儿的游戏举止中洞察其内在的成长轨迹。

回应支持，拓展幼儿的思维与经验

教育者在孩子学习进程中担当启发者和辅助角色，怎样运用恰当且有益的方法给予反馈，才能更有效地引导孩子从实践到思考，积累更多知识呢？为此，我们借助反馈辅助，促进孩子思维与经验的拓展。

帮助孩子们学习这件事，对老师来说是个难题，他们常常不清楚该从哪个角度去辅助孩子们，经过分析，我们归纳出以下几种普遍的做法，包括场地布局的优化，活动场地的调整，以及空间安排的改进，目的是减少对孩子们学习可能造成的影响，并且让环境更加有利于孩子们的成长。物资配备：依据儿童玩耍时的具体表现，投放更易动手操作、更利于发现新奇、更具难度的物件，以此激发孩子钻研事物的热情和追求，促进游戏活动的持续开展。互动交流：教育者参照孩子们的游戏过程记录，借助影像资料重播等手法，集中探讨孩子们活动中遇到的难题，引导孩子陈述、沟通各自的见解，从而扩展孩子的思考空间。教学活动设计：老师把游戏中发现的重要学习机会和课程内容结合起来，凭借老师的精心构思、有针对性有步骤的安排，持续激发孩子们对事物的探究和琢磨，这样就能增进和拓展孩子们的见识和阅历。这些方法并非一成不变，需要根据不同活动灵活调整，无论使用哪种手段，教师都必须以“解决困难，丰富阅历”为核心，促进幼儿游戏的深入发展。

借助“放手游戏”，我们开心地发现了孩子们是主动且有能力的学习者，他们热衷探索，勇于尝试新事物，擅长交流协作，能够独立处理各类难题。孩子们的专注力、韧性以及参与感显著增强，他们创造的独特玩法让人赞叹不已。“放开玩耍”也使教师成长显而易见爱游戏登录入口网页版平台，最为显著的是对幼儿的看法有了根本性的变化，他们更加能够发自内心地欣赏和领悟孩子们的所思、所想和所行，师生互动日益和谐美好，更促使了幼儿园保育教育水平的显著增强。