“编”玩“编”乐，趣享专室│东桥中心幼儿园开展编织馆游戏教研活动

“编”玩“编”乐

趣享专室

中华民族传统手工艺之中的编织，承载着深厚的历史文化内涵，它具备品种繁多、材料多样以及技巧多样等特性，像绳编、纸编、棕编、草编、竹编之类，有着鲜明的民间艺术特色，幼儿能够借助穿插、缠绕、打结等办法将自己所观察到的一些事物形态编制成充满童趣的各编织工艺品 。

为使幼儿自小就去接触、感受以及学习传统民间艺术，去锻炼手部精细动作，锻炼手眼协调能力，同时激发创造能力、专注能力以及合作意识，使之契合幼儿身心发展所需，更优地发挥编织馆游戏的教育价值，于东桥中心幼儿园开展了编织馆游戏教研活动。

一、游戏观摩，千“编”万化

在活动前期的时候，老师们分成了不同的小组，对幼儿编织馆游戏展开了观摩，围绕着“材料投放与区域设置”、“游戏过程”、“观察分析”、“调整策略”这四个部分，进行了带有目的性质地观察以及记录。

二、回顾理论，分析现状

主持人杨丹老师抛出问题，老师们依据理论学习，讲一讲编织馆创设能够依照哪些原则 ？

需将《指南》的目标以及要求予以贯彻落实，去制定针对各个年龄段幼儿编织方面的目标，再投放与之相应的材料。

于内容选用层面而言，能够是源自平常生活的，是令幼儿产生兴致的，还能够同我们国家传统意义上的节日相联合。

抓住生活之中的契机，挑选将提升幼儿劳动能力以及自我服务能力作为主要方面的编织内容 。

要保证编织游戏创设的趣味性、可操作性、难度上循序渐进。

编织馆材料的投放安排，需契合不同年龄段幼儿的特质，从而可以让他们都得以进入游戏状态，并且能够于游戏的过程当中有所发展。

对于编织游戏而言，评价主体呈现出多元化的特质，评价内容体现出综合化的特征，评价方式展现出多样化的特性。。

中班组的众老师们，于编织馆在作材料投放之际，于区域布置进程当中，提出了一些困惑，。

该如何去挑选适配幼儿发展水准的材料呢，既不可太过简易从而匮乏挑战性，也不可太难致使孩子丧失兴趣？

于区域布置方面，教师为怎样合理规划空间心中纠结，要让其既具备独立性，又利于互动，还要思考怎样借由环境设计对幼儿自主探索予以有效支持，并且同时兼顾不同能力孩子的需求，实在难以下定思量啊？

3.分组讨论，提出建议。

小班材料选择的核心在于，把操作门槛降低，将感官乐趣提升，还要有即时成就感，材料聚焦于其基础操作，把精细动作的要求降低，核心的动作主要是穿插、绕、贴、摁、拉等大动作或者半精细动作，并非真正的编织技巧，材料的特征，首先得是超大孔洞或缝隙，接着就是毛线要超粗，是不易散开的材料，比如毛根、牛，粗麻绳、布条、丝带等，要避免细线，是易打结或散开的线，操作工具得是易抓握，是粗短的工具，比如粗短的木棒、大木珠等。所有材料都具备可视化的特点，均易于拿取，并且能够准备材料包，藉此减少选择时的困顿，进而进行定量投放，以此避免引发争抢。于材料架以及收纳容器之上，运用一致的实物图标签，便利幼儿 merely 将其“放回去”便可，对复杂整理并无要求。提供极为简化的步骤图，借此协助孩子开展核心动作的操作 。

在材料挑选方面，要遵从“从简便至困难、按部就班”的原则，按照幼儿手部精巧动作的发展水准给予有差异的材料。中班可以引入毛线、麻绳与简易织布机，去练习打结、缠绕等略微繁杂技能爱游戏最新官网登录入口，与此同时运用“材料分级”计策，像准备不同粗细的毛线、尺寸各异的织网，让幼儿依据自身能力自行选择，保证每个孩子都能获取“蹦一蹦够得上”的成就感，防止因材料单一致使兴趣逝去或挫败感 。应当体现“多层级支持系统”来进行编织馆的环境设计，在基础区设置步骤图示以及半成品范例，像标有数字的编织架那样，以此帮助能力较弱的幼儿获取成功体验，在挑战区提供开放性材料，例如自然纤维、回收布料，还有进阶工具，像花样编织板，从而激发高水平幼儿的创造力，借助可调节的工作台高度、分类收纳的多元材料架，连同“作品展示墙”的视觉引导，营造出自主探索氛围。

按照我们大班时段幼儿所具有的年龄特性，于挑选材料之际，要精准把握“难度恰好适宜”这一要点。倘若材料太过简易，孩子摆弄几下便会心生厌倦；要是难度过高，又极易萌生退缩之感。我们能够率先起始于基础类款式，类似相对较粗的彩色毛根，有着大圆孔的塑料针以及具备柔软触感的绒线，这些物品上手极为迅速，孩子能够迅速编制出诸如手链、杯垫之类的物品，且能充实满溢成就感。待孩子熟练掌握之后，再增添些许具备挑战性的选项。比如将其替换为细毛线，搭配木质的小型钩针，力求尝试钩织小型挂件；抑或是运用草绳、麻绳去编织小篮子，以此锻炼手部的精细操作能力。还是可以准备些珠子、亮片，从而当孩子编织之时候能够自由去进行搭配、从而装饰，进而增加趣味性来，除此以外，放置些编织步骤图、小视频卡片，方便孩子一旦遇到难题时候自己动手去摸索。如此这般循序渐进，材料不但符合孩子发展水平，而且还能够让他们玩得愉快、学得起劲！

三、案例分享，思维碰撞

1.案例分享

沈丽老师拿班级近期搞的编织活动作为例子，幼儿历经寻找编织这一过程，幼儿又进行了解编织的行为，幼儿还趣玩编织，幼儿思考问题的能力获得了一定程度的提升爱游体育app下载官网，幼儿解决问题的能力也有了一定提升，幼儿想象能力得到了提高，幼儿创造能力同样得到了提高，并且幼儿还体会到了游戏的乐趣。

2.分组研讨，解决共性问题

（1）教师要怎样针对有着不一样兴趣、具备不一样能力的幼儿给予个性化的指导以及支持呢？

幼儿在编织游戏里反复进行游戏，在此情形之下，教师是不是需要给予更进一步的支持呢，又该用怎样有效的方式去支持呢？

小班年龄段讨论结果

在环境这一方面，应当清晰地划分区域，达成动静相互结合，能够具备地面软垫区域，于其中放置一些大型的操作材料；此区域适合那些需要较大空间或者喜欢坐在地上的幼儿，要把柔软的地毯或者地垫铺设好，并且要营造出安全、温馨而且具备吸引力的氛围。

2. 在材料方面，是基础层，也就是感知探索，要让其自由摆弄材料，去感受质地，随意进行缠绕，还要塞进孔洞。其目标是熟悉材料，从而获得乐趣。进阶层，也就是简单目标，要通过模仿老师或者图示去完成一个极为简单的任务，比如把一根毛根条穿进网格板的一个洞里，把一根宽丝带贴在小动物纸板的指定位置，把一个大珠子用粗鞋带穿过去。挑战层，也就是创意组合，要尝试运用2种以上材料进行简单组合，像在穿好毛根条的网格上贴上亮片，在“大树”上缠绕彩带并挂上铃铛。

首先针对能力弱的幼儿，教师要进行分层指导这样干，提供“半成品支持”，像网格板已经穿好了一根毛根，然后引导他们继续穿，或者替换成更容易操作的材料来干这点事儿，换成魔术贴粘贴，而不是穿洞，然后让他们自主去尝试这么个做法有啥好处。接着针对能力强的幼儿，教师得这么干，增加给到“挑战提示”，好比说“试试用两种彩带编图片”这样的提示，或者提供稍微复杂一些的范例照片，比如“毛根编织小篮子”的半成品图片，用这些来激发他们高阶探索这样的行为能达到的效果。

中班年龄段讨论结果

教师于编织活动内，针对有着不同兴趣的幼儿，针对有着不同能力的幼儿，提供个性化的指导，提供个性化的支持，其具体策略涵盖以下五个方面:。

选取多样化的材料，选安全无害的材料爱游戏app官方入口最新版本，选颜色丰富的材料，选质地适宜的材料，像毛线、麻绳、布料、彩带等这类，提供出多样化的选择，以此去满足不同幼儿的需求，以及满足不同幼儿的兴趣。

设计契合不同年龄以及能力水平的活动方案，要依据幼儿的年龄，兴趣还有特点来进行，比如针对年龄较小的幼儿选出简单的 编织活动，像是绕线，而对于年龄较大的幼儿就要设计更复杂的编织项目，像制作饰品中手环、戒指等。

3.借助生活经验去激发兴趣，借由生动且饶有趣味的动画、富有地域特色并且蕴含古老文化底蕴的民间故事以及直观形象的实物演示手段，朝着幼儿细致讲解编织这一技艺的起源以及具体操作的诀窍，以此来激发他们对该项活动所抱有的兴趣以及积极主动参与其中的热情。比如说，在端午节所举办的系列活动当中，教师能够凭借讲述端午节时人们佩戴荷包囊这一传统风俗习惯，进而激发幼儿去制作五彩绳的那般兴趣。

4. 在意过程而不是结果：于编织活动里，教师应当更加着重幼儿于创作进程之中的体验以及学习，并非过度去强调最终的作品。借由观察并分析幼儿的表现，适时予以指导以及帮助，激励他们去尝试并且探索。

5.倡导亲子之间的互动行为：于编织的活动里头引入家长参与其中，借由亲子之间的互动来强化幼儿的动手实践能力以及社交交涉能耐。比如说，在端午节所开展的活动当中，家长能够对幼儿制作五彩绳给予指导，在增进亲子关系的同一时间，还能让幼儿于家长的协助之下达成作品的制作。

当幼儿展现出反复游戏的这般行为之际，教师得对其进行一番敏锐去观察、依据科学展开评估，还要依照幼儿自身的发展需求给予不一样的支持，既要达到对幼儿自主探索兴趣予以保护的目的，顺带又要促使其能力朝着更高的水平去发展。借助观察此举知晓幼儿究是处于积极的重复状态，还是消极停滞的状态。凭借创设环境、投放丰富多样的材料这些隐性的支持方式，在幼儿操作之时利用语言互动以引发思考；同时也能够拿出一些操作步骤图、让同伴担任起编织小老师这类显性支持举措，进而助力幼儿提升编织的技能以及创作的水平。

大班年龄段讨论结果

个性化的指导与支持：

要知悉幼儿的特点，借助日常观察、跟幼儿展开交流以及进行作品分析等途径入手，去明白每一个幼儿于编织方面的兴趣点、能力水准以及学习风格。比如说，存在这样的情况，有的幼儿针对于色彩搭配抱以兴趣，而有的幼儿相对而言更注重编织技巧；有的幼儿动手的能力较为出众，而有的幼儿想象力极为丰富然而动手速度稍微迟缓一些。

2. 给出分层状的材料，按照幼儿的能力水准去投放具备层次性的材料。像是能力较强的幼儿能够给予细毛线、小珠子这类材料，用来制作繁杂的编织作品，能力较为薄弱的幼儿则可提供粗毛线、编织板等，方便他们开展简单的绕线以及编织。

3.进行多样任务的设置，去设计不同类型以及不同难度的编织任务，从而满足具备不同兴趣还有不同能力的幼儿。比如说，对于有着喜欢挑战特性的幼儿，能够布置具有创意的立体编织任务哟；对于偏好模仿的幼儿呢，则提供若干经典的编织图案并让他们展开学习。

4. 个别指导中存在反馈情况，于幼儿编织这段进程里头，教师着手开展巡回指导的行为有着相应表现；当把上述指导举动实施处理之时，且在针对幼儿所具备的或遇到的问题以及困难这两项内容上面，教师会给予及时的这般帮助以及那样建议。在面对那些对编织兴趣不高的幼儿时，教师可以尝试那种借助有趣方式来激发其兴趣的做法，就像讲述有着编织作品在背后所关联的故事；而在对于能力表现较弱这般情况有所涉及的幼儿那里，教师能够开展那种手把手进行指导这种行为，以此鼓励他们朝着逐步提高方向发展。

对幼儿反复游戏的支持：

1.进行观察以及倾听，要认真仔细地去观察幼儿于反复开展的游戏里的行为表现，还有其情绪方面的变化，以及所遭遇的问题，还要倾听他们内心的想法以及感受，进而去了解他们反复做游戏的缘由，究竟是喜爱这个过程、想要提升技能，还是存在其他方面的原因。

教师要鼓励创新，在幼儿反复玩同一编织游戏之际，教师能够鼓励他们去尝试不一样的方法，以及不同的材料，还有各异的设计，以此来增添游戏的趣味性与挑战性，比如说建议幼儿运用不同颜色的毛线进行编织，又或者更改编织的顺序 。

3.将强度予以提升，依据幼儿现存在的能力情况，适度地去把游戏的难度加以提高，以此使得幼儿能够拥有全新的目标以及挑战等情况。比如说，当幼儿对于平面编织能够 proficiency grasp 之后，引领他们试着去开展立体编织 。

参与此次教研，各位老师得以积极思考，能针对性地提出意见，于后续开展编织活动之际，存在尚需改进之处，像编织馆材料要丰富多元且数量充足，环境创设需有主题呈现，可结合节日节气、艺术作品展示等实现，于欣赏过程中提升幼儿审美能力，激发幼儿学习编织的兴致。老师们针对编织仍需持续学习，部分活动可邀请家长助教，以便更优地让幼儿体会编织活动的趣味，感受传统文化的魅力 。

本文编辑│黄文婷

一审一校│顾静娴

二审二校│金   姬

三审三校│吴   兰