小班户外游戏观察记录分析与措施

小班户外游戏观察记录分析与措施（通用5篇）

如今这个环境里，许多情境都离不开对策，对策就是处理难题的方法、办法、规划、路径，能够分成紧急对策、应对对策、事先对策、强制对策、防护对策。对策究竟怎样制定才恰当呢？下面是小编整理的小班户外活动观察记录的评估与对策爱游戏最新官网登录入口，供大家参考，盼望能帮到需要的人。

小班户外游戏观察记录分析与措施 篇1

时间：20xx年3月24日

地点：户外操场

被观察者：王博俊

观察内容：我和鸭子做游戏

观察记录：

俊俊牵着鸭子，在安吉梯行走，忽然望见前方有人架设好的跷跷板，便领着鸭子前往，走到跷跷板前，他想把鸭子安放上去，想和它同乐，可刚把鸭子放稳，他一用脚蹬，鸭子立刻掉落，试了三次皆无成功，这时我建议：何不先为鸭子安排个位置呢？

他于是察觉到，用轮胎充当坐具，在让鸭子坐上去之前，俊俊先稳固了轮胎，接着在跷跷板的一头摇晃了几下，确认轮胎不会脱落之后，才把鸭子放了上去，两人玩耍了一阵，他随后也想为自己找个坐处，于是又找来一个轮胎，坐了进去，颠簸了几下，他想让鸭子坐得更高些，于是再次重复了起初的操作，不过这次他不再坐进轮胎，而是站在跷跷板的一头，和鸭子一起玩耍。

俊俊是个年纪很小的小孩，在玩耍时，他把鸭子当作一个亲密的玩伴，从那个可以攀爬的设施到那个可以摇晃的板子，总是把它当作一个有生命的存在来对待。

他玩跷跷板时，对平衡的原理并不理解，鸭子总是从上面掉下来，他仍不断尝试，不轻易放弃，后来在老师的帮助下，他找到了合适的替代品，用轮胎给鸭子当座位，在放鸭子之前，他会先站在跷跷板的一端摇晃几下，确保稳定不滑动，才把鸭子放上去，这显示了他做事认真仔细，随着生活经验的积累，他意识到自己也需要一个座位，因为跷跷板需要两个人，于是他又拿了一个轮胎，自己坐了上去，玩了一段时间后，他又觉得鸭子的座位不够高，会根据实际情况进行修改。

游戏里那充当跷跷板平衡板的部件，宽度显得有些局促，倘若能配置一些更宽阔些的款式，那么在跷跷板的底部，若能摆放两个轮胎，便能让玩家更加充分地感受到这项活动的乐趣。

小班户外游戏观察记录分析与措施 篇2

观察时间：三月份第一周

观察地点：小一班教室

观察对象：韩诗彤

观察老师：韩丽

观察记录：

“老师，老师，请帮我拉一下裤子！”我放下手中的表格，向上望去，发现是韩诗彤从厕所出来需要我帮她整理裤子。（这个孩子是新加入的，我们班级里年纪最小的）目睹这一幕，我说：“老师来教你如何拉好裤子，你已经三岁了，应该可以尝试自己做了。”

未曾想我话刚出口，诗彤马上就回绝了，不停摇手，口中说道：“老师，我不行，真的不行！我母亲教导我，要是自己解决不了，就求助老师”。

要是老师不会也没关系，可以请老师指导，掌握了要领之后，勤加练习，很快就能掌握，可以让妈妈见识一下诗彤很能干，她能独立学会拉上裤子，诗彤听了，把头垂得很低，一个字也没说，而且站在原地没动，看来，我的劝说没能让她对自主整理产生兴趣，我只好先帮她弄好。

午间用餐之际，旨在提升诗彤自主处理事务的技能，我将以往由教师分发碗筷的做法，改为请表现突出的孩子们承担此责，其中自然也包括了韩诗彤，待我唤出她的称谓，诗彤端坐椅上显得迟疑不决，我于是向她表示赞赏：“诗彤真出色，能够协助老师整理用餐器具！”

诗彤从那把小凳子上站了起来，伸出手臂去够碗，也许是心里有点慌，又或许是自己动手的能力还不太行，只听见“哐”一声巨响爱游戏app入口官网首页，诗彤手中的碗掉到了地面，我没有责备她，只是让她注意一点，拿到碗后要慢慢走，还告诉她这没什么大不了的，刚才只是个小插曲，诗彤听了不停地点着头。

出乎意料的是，在随后的几天里，诗彤居然开始自行练习穿裤子了，偶尔发现她穿得不够整齐，我会帮她调整一下，但诗彤坚决拒绝老师的协助，独立完成整理动作，每回都显得非常认真，真是令人赞叹。

分析措施：

韩诗彤相当聪慧，做事麻利，擅长实践操作，也乐于参与手工活动。可以看出，孩子自主独立的意识很强，倾向于自己完成许多事情。我和诗彤的母亲谈过，或许是因为家庭教育中实践锻炼不足，家长担心孩子受挫而过分照顾，导致所有事务都由大人代劳，时间长了孩子就形成了依赖他人的倾向。

我和诗彤的母亲交换了意见，由于我们是教师，既是孩子的教导者、启发者、支持者，应当为她们营造条件、提供机会，引导她们去战胜挑战，只要是在孩子能力范围之内的事务，我们都应该激励她们独立完成，从而获得经验并提升自我，逐步增强孩子的能力，慢慢让孩子减少对成人的依赖，逐步走向自立。

小班户外游戏观察记录分析与措施 篇3

记录时段：20xx年xx月xx日（14点31分至14点34分，14点36分至14点39分，14点42分至14点45分）

观察地点：内操场西

观察对象：xx、xx

观察教师：xx

考察意图：留意儿童在室外游戏时伙伴间的互动情形，以及他们维持均衡能力的进步状况。

观察实录：

中午在室外玩耍时，孩子们在中心场地玩攀爬游戏，xx悄悄拽起xx的手，牵着慢慢移动，过了一会儿抬头看见爬得很高的张雨欣在呼唤她，她伸出胳膊向雨欣示意，并且告诉xx和张雨欣问好，xx在崎岖的路面有些站立不稳，没能立刻伸出胳膊和张雨欣挥动。片刻之后xx又牵着茜茜沿着攀爬梯移动，十分耐心地搀扶着步履稍缓的茜茜。

xx牵着xx走了一段路，随后领着xx去爬梯子里面玩。刚开始进入时，她感到脚步有些不稳，反复进出几次，经过一番考虑，还是坚持拉着茜茜进入里面体验，并且特别提醒胆小的茜茜要小心，慢慢来。接着，两个小孩在里面抬头望向其他小朋友，主动向她们问好。

在爬梯子的时候过了一会儿，xx已经慢慢学会了一些保持平衡的方法，茜茜还是站不稳，在这个过程中，xx还是用大姐姐的样子照顾着茜茜，不性急，慢慢等茜茜跟上来。

观察分析：

xx很明事理，性格沉稳且有自己的想法，她总是乐意伸出援手，主动和他人建立友谊，在陪xx玩耍时，她从不焦躁，总是耐心等待xx慢慢靠近，确保安全后才行动，即便自己不小心跌倒，也会先拍去身上的尘土，再记得帮茜茜也清理干净。

xx性格内向且比较怯懦，通过与家人沟通了解到，茜茜的平衡能力发展相对滞后，行走时偶尔会因疏忽而跌倒，因此，今后要对她多加留意，协助她提升平衡方面的能力，并提供必要的指导。

支持策略：

通过游戏促进孩子平衡能力提升。考虑到小班幼儿年纪尚轻，活动设计需关注内容是否符合其身心成长规律，应多安排一些富有趣味的场景，比如穿越森林，走过小桥，钻进洞穴等游戏环节。

借助家庭与学校的协同，促进儿童各项能力均衡进步。园内，保教人员会布置多样场景，辅助孩子锻炼，在家中同样可以继续练习，诸如引导孩子独立攀爬台阶，与家长进行竞速行走等活动。

小班户外游戏观察记录分析与措施 篇4

观察时间：晨间活动时间

环节：晨间活动中主角游戏环节

关注点：幼儿对活动的参与性

镜头一（8：10——8：15）：孩子们开始上学，小宇是最后一个来到学校，看起来有些拘谨，妈妈离开后，他跑到窗边喊妈妈回来。老师牵着他的手，劝他回到自己的位置，他终于平静下来，小组里的同学们都友好地跟他打招呼，和他交谈，他的注意力因此转移了。

镜头二：（10：15——10：20）：区域活动时段，小宇决定参与建构游戏，海海也加入他一起用积木盖房子，片刻后海海前来告知：小宇拿积木击打我的头部老师马上跑过去查看情况，小宇起初不乐意和海海一块儿搭积木，因为他觉得自个儿盖的楼房非常棒，不想让别人参与，所以要把海海推开，但海海非常固执，就是不离去，还用脚弄坏了小宇搭的屋子，这惹得小宇火冒三丈，拿起积木就打海海。

小宇具备很强的独立思考能力，习惯一个人钻研问题，不希望旁人介入他个人的活动，对于海海粗暴的行为他感到非常反感，因此决定用驱逐的方式来应对，但这种策略不仅没能吓退坚持己见的海海，反而导致海海把小宇精心搭建的居所给弄塌了，于是小宇便选择了更为激烈的手段进行反击，这表明小宇个性中有着强烈的自主意识，不太能够包容他人。

措施：

老师全面掌握了情况后，对小宇和海海都提出了批评和指点，要求海海要体谅他人的意见，不可以态度强硬地介入游戏，应当用温和的言辞和小宇商议参与游戏的方式，这样别人才会更愿意接受。对小宇，老师同样实施了耐心教导和悉心指导，促使小宇在遭遇他人强行参与游戏时，能够向老师反映情况，由老师介入处理矛盾，而不是动手打架，损害他人。从安全角度，老师引导两个小朋友要和睦相处，不把美好事情变成糟糕局面，愉快地进行游戏互动。也许在游戏过程中，你会发觉别人也有更巧妙的想法和做法。两位幼儿互相道歉后，开始一齐游戏了。

小班户外游戏观察记录分析与措施 篇5

观察地点：小一班教室娃娃家活动区

观察实录：

今天尹可欣、王若语、余子星、付梓坤四个孩子一起玩过家家游戏。过家家的关键角色有两个爱游戏app官方入口最新版本，分别是父亲和母亲。孩子们进入活动区域不久，就听到了争执声，有人大声说想要当妈妈，坚持要当妈妈，并且表示不愿意做婴儿。起初是尹可欣和王若语两位小朋友都在抢着要担任妈妈的角色，而另外三个小朋友已经确定了各自的角色，他们睁大眼睛看着这两位争论的小朋友。我靠近时，孩子们马上用期盼的眼神望着我。我弯下腰询问尹可欣和王若语：你们为何都想要做母亲呢可欣先回应：由于我最爱母亲，我认为做母亲很有趣，我也想学做菜。小语也表态：我同样钟爱母亲，当孩子没意思。回想起先前读过的那个故事《幸福的一家》，我马上向娃娃屋的小朋友们询问：为何称作幸福的一家人呢，家中都有哪些成员，旁边的余子星回答：家里有父亲、母亲和哥哥，哥哥坤坤也在旁边加上一句：家里还有孩子呀！我接着说：没错！我们一家人聚在一起感到幸福，是因为我们拥有庞大的家人群体，大家彼此之间感情深厚，互相关爱！可欣表示赞同，认为自家的情形相仿。孩子们纷纷点头表示认同，随后我补充道：在我的家中，每位成员都享有平等地位，今日在娃娃家中，孩子们也构成一个整体，大家需要扮演好各自的角色，我们是否可以尝试担任不同的角色呢，孩子们齐声回应肯定。我目光转向旁边两位已选定角色的孩子，称赞道：爸爸和哥哥非常出色，他们能够谦让，顺利选择了自己的角色。我再瞧瞧可欣和小语，向教师建议，当天可欣扮演‘妈妈’，小语扮演‘宝宝’，等下次活动时角色互换，看谁做‘妈妈’或‘宝宝’更称职些。在协调和说服下，可欣最终成了妈妈，小语成了宝宝。起初宝宝还撅着嘴，但稍后便兴致勃勃地投入角色了。

分析：

孩子们来到角色扮演区，开始形成基本的规范概念，例如已有两名小童自行协商确定了扮演的角色。

我们时常会询问孩子最喜爱家里的哪位，多数孩子都会说是妈妈。尽管小班的孩子尚不能流利表达，但他们内心深处却认定妈妈既温柔又美丽，而且非常能干。相比之下，宝宝在他们心目中的地位略微不如妈妈。因此，当面临选择妈妈或宝宝作为主角的情境时，就会出现前面案例所展示的现象：两个小家伙都抢着要扮演妈妈的角色。

我原本希望提升孩子的自主性，授予他们自行决定的权利，让他们自主挑选扮演的角色。因此，我鼓励玩娃娃游戏的孩子们自行安排。实际上，孩子们对于扮演主角这件事表现出极大的热情。不过，部分孩子一旦遇到自己心仪的角色，就会争执不下，这与他们以自我为中心的倾向有关。

措施：

在平时的生活与学习里，注重培养孩子的家庭情感意识，让他们认识到家中每个成员都不可或缺。

儿童在玩乐中遇到矛盾，教育者需迅速介入，借助温和的谈话语气，配合恰当的方法，协助孩子化解冲突。例如：当两名小童都竞相争取扮演母亲角色时，我采用重述故事情节的方法，引导他们停止争执。同时通过设问，强化他们对家庭成员角色的理解。

老师需要鼓励孩子主动决定谁来扮演主要角色，不能强制指定孩子担任某个角色。我建议两位小朋友一起商量决定谁当妈妈，虽然他们起初有些不情愿，但一旦进入游戏情境，就能很快忘掉刚才的不愉快，这正是低龄幼儿的心理特征。

小班幼儿在自主挑选扮演角色的规则意识上相对欠缺，当孩子们无法就主角人选达成一致时，教师需要适时介入引导，确立轮流扮演主角的机制，同时借助图画记录每位幼儿曾经担任过主角的顺序，确保每个孩子都有机会扮演自己感兴趣的角色。孩子一旦选定自己喜欢的角色，就应当引导他们明确游戏目标，让他们懂得珍惜参与机会，对于能够主动协调角色分配并懂得礼让的孩子要给予肯定。帮助孩子们慢慢掌握协商技巧，培养合作精神，学会控制情绪，恪守游戏规范，以此提升他们的社交能力。

评估阶段，借助模拟情境方式，引导全体学生识别挑战，并探索应对策略。学生将规则要求融入思想，慢慢形成主动、自主依照轮换制度的行为模式。