合肥市长江路幼儿园京福分园：沐浴传统文化 趣玩民间游戏

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确要求，幼儿园要借助民俗游戏，适当向幼儿传授我国主要民族的文化特色，让他们体会文化丰富多元及不同之处。传统游戏具备诸多益处，我们理应继承并发扬，积极参与其中。然而，在当今社会进步的背景下，游戏形式与玩法持续创新，部分传统游戏逐渐被忽视，遭到孩子们的淡忘。这些传统游戏亟待我们传承下去。

1、东南西北跑——开小车

游戏实录

孩子们把东南西北跑的体育器材改造成了开小车玩，之后让他们自己定游戏规矩，比如小车限定四个人玩，这样能锻炼他们解决难题的本事，也让他们更愿意玩这个游戏。同时，这种方式还能帮助他们把游戏中的体验变成生活中的知识，把学到的技能变强，从而感受到成功的喜悦。

当碰到难题时，小孩子会立刻找老师商量，问“他也很想参与，可车上已经坐满了，该怎样是好？”老师又把问题转回给孩子们，让他们自己再琢磨一下解决方案。后来小朋友们商议用“猜拳”来决定谁能够上车。没多时，原本在旁观看的辰辰也想参与其中，卓贤和洁玙却连连表示“名额有限，只能四人游戏”。卓贤又提议以猜拳来决定，辰辰怒道不与他们同乐，车辆仍行驶着却绕起圈来，猛地一停，前座的两名小孩立刻跳下车逃走了

教师支持策略

民间体育游戏刚出现的时候，虽然放在不太显眼的地方，孩子们还是注意到了。在刚开始接触这些材料时，他们尝试了各种不同的游戏方式。

此刻老师并没有立刻说明材料的用法，而是给了孩子们足够的时间与空间，完全放手，让他们自行发现。这种做法出人意料地增强了孩子们的专注力、观察能力，维护了他们发现新奇事物时的兴奋心情，也推动了孩子们对游戏的探究兴趣。

教师思考

对游戏中的孩子，老师要首先理解他们的游戏想法，认可他们的游戏水平，懂得耐心，给他们足够的时间自己玩耍，自己尝试，这是对孩子最好的帮助。老师必须清楚爱游戏最新官网登录入口，很多时候孩子玩耍不需要大人插手和指点。然而，倘若幼儿的玩乐活动需要教育者的指导、援助及协助，教育者须掌握恰当的节点，适时介入，并借助恰当的途径协助并促进幼儿的玩乐活动。诸如遭遇安全隐患时、幼儿自行向教育者寻求帮助时、教育者适时介入。在幼儿进行玩乐时，教育者能够借助交谈，即时调整环境配置，抛出疑问，激发幼儿的思索与挑战，开展平行性玩乐，作出示范性启发，或直接加入游戏过程。

游戏实录

重玩时，孩子们发现存在些小瑕疵，比如，驾驶游戏为何缺少警察角色，而且，他们认为应该配备一名警察来负责指挥。

接下来孩子们又通过石头剪刀布的方式选出了另一位小警察，在开车游戏中陆续有其他小朋友想当警察，但都被洁玙这位小警察婉拒了。过了一会儿，洁玙提议说“我需要一位助手，我再选一位警察参与游戏。”随后她指定安歌作为第二位小警察加入活动。睿睿在旁边也想参与驾驶小车的游戏，可是多次呼喊没人理睬，睿睿便望向我诉说“老师，她们不让我一起玩。”因为睿睿有段时间没来幼儿园，性格又比较内向，那些正在玩小车的小朋友和扮演警察的小伙伴可能太投入了没听见，我就建议他“你去问问那个扮演警察的小朋友爱游戏app官方入口最新版本，问问安歌，看看有个小乘客想上车应该怎么办？”打听之后睿睿还是有些腼腆不愿上前，安歌察觉到这个状况便来到睿睿旁边劝说他。

新来的警察陆续到场，路上已经有三位交警在引导车流了，信号灯交替变换不停，三位交警也分别举起不同的指示牌，这时卓贤说你们这么多交警，我看谁的指示牌呢三位年轻警官依次说明了自己所持的指示器，车前排的男孩卓贤注意到安歌手中的指示器颜色最为规范且种类最全，因此决定只参照安歌的指示器，洁玙听后不高兴地抱怨道“既然如此，那我当初为何最先成为警察，却不以我的为标准呢？今后我再也不和你们一起玩了。”安歌见同伴发怒，便握住洁玙的手臂劝解道，既然可以，你担当车首时应当依从我的意见，睿睿负责时则需听从你的安排，嘻嘻与梓妍掌管时又该顺从子沐的指挥，这样安排不是没道理的。重新商定了职责分配，载具便再度欢快地前进了

游戏分析

游戏中，孩子们能够挑选自己喜欢的材料来玩耍，这表明他们是一群有主见、会思考、喜欢玩耍的孩子，这也契合了《3~6岁儿童学习与发展指南》社会部分里目标3的要求，即“能按照自己的兴趣挑选游戏或者其他活动”。

游戏中，孩子们共同参与游戏爱游戏ayx官网登录入口，并且仔细研究找出问题，安歌能够持续想出新的方法，总结游戏中有益的内容，留意游戏中同伴的情绪和对方的想法，给出新的想法。与此同时，朋友们也采纳改进意见，因此整个游戏过程变得更加充实有趣了。

游戏源自现实，孩子们凭借过往的体验，在游戏场地缺少信号灯时，决定用小圆球来充当。孩子们运用替代方式，他们已经能够借助其他物件来充当必需品，这初步展现了孩子们的想象力和独创性。在没有找到黄色小球的情况下，也向伙伴说明“蓝色的球可以当作黄灯”，能够用语言描述自己的想法，与伙伴进行沟通，体现其创造性思维，将生活经验进行迁移和组合，丰富游戏情节。这种行为属于幼儿游戏的象征性表现，也是孩子游戏中比较复杂的一种玩法。

教师支持策略

教学辅助：回顾时段，老师引导孩子们探讨警察这一职业，促使他们讲述认识到的警察职责，从而让游戏活动得以持续进行。

提供关于警察工作的影像资料给孩子们看，鼓励他们主动交流，借助大家的想法深入认识警察的任务和能力，帮助他们构思游戏的多种玩法。

要促进儿童各项游戏间的互动性,单靠在驾驶玩具车游戏中扮演交警角色是不够的,这种玩法比较单调,仅限于五人参与,为了改善这种状况,老师应该多启发孩子们一起玩,让不同游戏相互配合,以此增强活动的趣味性。

教师需要留意孩子的神态和动作，以此判断是否需要介入和帮助，毕竟观察是提供支持的基础。另外，在游戏过程中，教师可以采用伴随式参与、协作式介入等方法来辅助孩子，关键在于既不扰乱孩子的活动，又能促进游戏进步，把握好介入的分寸，和孩子共同思考、共同面对难题，努力成为孩子的同行者和协助者。最终，教育者需要着重留意反思阶段，卓越的游戏体验大多源自群体的集体思考，促使孩子们在相互的头脑交锋中激发出色的游戏灵感，指导幼儿的游戏过程富有成效地不断进步。

2、跳皮筋

游戏实录

孩子们刚见到皮筋时，非常激动，高兴地跳来跳去。皮筋却很不听话，有时会绊到人的脚，有时还会让几个小朋友撞到一起。大家纷纷向老师求助，老师就教了一种基础的玩法。孩子们看了之后感到十分惊讶，没想到皮筋还能这样玩。接着他们开始自己尝试。

孩子们还以商议、磋商的方法选定了两位小朋友负责撑皮筋。然而，负责撑皮筋的孩子们也想参与跳皮筋的游戏，没过多久就抱怨说“我感到疲倦，不想再继续撑皮筋了。”接着，孩子们又采用“剪刀石头布”的游戏来挑选新的撑皮筋的人选，小包和以沫认为一局决胜负的方式不够公平，于是决定轮流进行剪刀石头布，最后输的人来承担撑皮筋的任务。

游戏分析

1、跳法初探索，好奇欢乐多。

孩子们在摸索跳皮筋玩法时，对这项活动展现了浓厚兴趣，并且持续尝试不同的跳法，对传统游戏抱有强烈探究欲。他们尝试掌握跳皮筋技巧时，充分表现出好奇、独立、专注和快乐等优秀特质。

2、协商又讨论，规则设定意识强。

刚开始玩跳皮筋，小朋友们想用猜拳的方式决定谁先来当撑皮筋的人。玩着玩着，大家就“换谁撑皮筋”的事闹起了意见，后来经过商量，总算定下了撑皮筋的规矩。游戏中，孩子们能够有条理地把自己的想法说出来，对规矩的含义也有比较深的明白，还能和伙伴们一起商量，共同拟定游戏规则。

3、 适时介入，助其反思，自主分析，解决问题。

出于对幼儿独立探究权利的考量，我不再过多干预，而是让孩子们自主尝试跳皮筋的不同玩法，当孩子们在跳跃过程中遇到困难并表达求助意愿时，我会适时提供支持，向她们教授一种基础的传统跳皮筋技巧。

教师支持策略

孩子们对跳皮筋毫无基础，仅通过观察高年级同学在早操时进行皮筋活动，因此，在前往民间体育游戏区域前，引导孩子们进行思考，并动手设计了“如何进行皮筋跳跃”“皮筋活动的具体方法”的游戏方案。

孩子们普遍反映撑绳子很费劲，不愿意继续练习，于是老师便询问他们有什么好办法。孩子们经过一番讨论，提出了用其他工具来替代站立撑皮筋的想法，并决定实施这个方案。为了找到合适的替代品，老师让孩子们把自己心目中能够用来撑绳子的工具画出来。

古老的事物总有一种不变的气息，坚守传统，民间游戏才能代代延续。展望前景，中华文化才能愈发鲜活。我们园所今后将不断发掘民间游戏的教育意义，尝试将其与户外活动结合起来，在继承中寻求创新，让孩子们通过游戏感受自然与社会，喜欢本土文化，锻炼体魄，增长才干。（龚琦玥）