合肥市庐阳实验幼儿园教育集团红玺台总园“安吉梯”的探索之旅（二）
孩子们的天性是游戏，游戏是一种特有的生活方式，游戏也是一种特有的学习方式，游戏还是儿童的基本权利，幼儿成长过程中伴随着游戏。上期“安吉梯”探索之旅（一）的游戏故事里，小三班幼儿凭借自主探索爱游戏ayx官网登录入口，加以积极尝试，解决了游戏初期冒出来的问题。针对本期，又会给幼儿们带来什么样奇妙的体验，以及会带来怎样的挑战呢？一块儿去瞧瞧他们的故事吧……
充满愉悦的户外时段来临了，小朋友们情绪高涨地拽出“安吉梯”，竭尽全力地进行组装，他们二人一组，又或是三五成群，玩得极为热烈，没多久操场上就布满了借助安吉梯搭建而成的“自制小滑梯”。
大家正处在进行游戏的状态之时，树树猛地提高音量呼喊道，还没有搭建好，当下处于不稳定的状况，不要玩啦！随后，他弯下腰把长梯朝着后方拉扯着，伙伴们看到这种情形也一个接着一个过来 provide assistance 。
困难梯子中间连接处的卡口没有契合
发现不同游戏材料的特点
尝试不同形状卡口的长板、长梯的连接
分享看！我这样玩~
梳理不同形状卡口的长板、长梯的匹配
验证稳固的搭建方法
总结游戏时要注意……
预备开启游戏之时：统筹规划搭建的内容，费尽心思构思游戏的路线。 第二便是在游戏之中：四下寻觅所需的材料，把长梯同适配卡口的人字梯加以连接组构拼起。对搭建完成的稳定性予以测试一番爱游戏app官方入口最新版本，安置软垫来保障安全。 最后到了游戏结束之后：有条有理地进行收纳，妥帖送回游戏材料从而让宝宝回到所谓的家 。
教师的思考
究竟为何在游戏里，名为树树的小朋友大声呼喊，要大家停下呢？这可是游戏开启之后，幼儿碰到的首个问题。借助观察，树树针对原因给出了初步的剖析，那便是或许是由于长梯跟人字梯搭建得不够稳固。依据这个推测，他们想出了具体的解决举措，也就是经由观察去知晓各异材料的特性，长梯与长板不同的卡口形状以及人字梯的阶层形状，提升连接处的契合度，从而为平稳的“滑滑梯”给予了充足支撑。
这表明，树树已然察觉到，搭建成果的稳定性是和安吉梯之间的衔接存在关联的。紧接着，孩子们一块儿行动起来，齐心协力去组建，最终取得成功，这证实了树树的猜想是准确的。由此，奇奇、煜煜等小朋友对于安吉梯的搭建以及稳定的关系，也具备了感性的认知。在后续的游戏里，他们借助持续不断的尝试去反复进行验证，持续巩固这一经验。幼儿发觉问题，提出猜想，展开验证，顺利把问题解决掉，这恰恰是他们于游戏当中开展探究式学习的体验。
从“滑滑梯”到“游乐园”
源自幼儿生活经验的滑滑梯，在同伴建议之下，幼儿把滑滑梯和安吉梯搭建建立了联系。看着，幼儿对于单纯搭建已然不再满足，他们满怀热切地期望去有目的地塑造一个能够重现自身生活经验的“真实世界”。已有的搭建经验给幼儿给出游玩支撑，知悉材料特性则予以了更多的可能性。于搭建“游乐园”进程里，幼儿碰到了啥问题，而他们又是怎样去解决的呢？教师从观察者支持者的视角，再次目睹幼儿的游戏探索行程。
当察觉到游戏之际呈现出比较拥塞、杂乱的状况时，该如何去应对呢？剖析其缘由如下：其一，安吉梯的排列显得较为密集；其二，所设计的游戏路径的路口较为单一；其三，游戏开始以及结束的位置并不明晰。
倾听幼儿思维（尝试解决问题--计划）
教师的思考
《纲要》表明“教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者以及引导者”。教师捕捉住孩子对于搭建的感性经验，凭借细致观察与集体分享，教师引领幼儿发觉单一的线路致使了“拥堵”，面对如此问题爱游戏最新官网登录入口，教师尊重并接纳孩子们的感受，准时地察觉到幼儿的需求，予以适时的引导，坚信幼儿提出解决问题的办法，期望幼儿的新创意。
在着手搭建“游乐园”以前，幼儿取出小画本，在纸张上面画了起来，孩子们组合起来开端策划诸多线路，阐述各自的线路，并且商讨有关拥堵的处理办法。幼儿能够自行探讨今日怎样搭建，而且能够完整地聆听同伴的想法，踊跃地做出回应。当认定幼儿的游戏水平高于搭建水平之际，能够及时地做出反应重新予以改装。并未出现兴趣消散的情形，而是调整心境积极地做出改变。
支持：于游戏期间，老师借由眼神、手势予以暗示，致使幼儿体会到自身行为彼时彼刻被理解、被认可，所以进而加固积极游戏的原动力 。
精巧的材料，经孩子们别出心裁地组合，成了形式各异的游戏，高低有别的梯子跟长木板组合成难度各异的关卡，孩子们自在、自主地去探寻和尝试，找到诸多玩法，幼儿碰到问题时，能踊跃跟同伴商议，尽力解决问题，合作能力、探究能力等方面都有了明显的发展，游戏里，孩子们勇敢自信，萌生能保护自身的意识 。
教师的思考
在自主 gaming 的 “游乐园” 里头，小娃子的在空间辨别的本事以及处理问题的能耐一步一步地有所提高，那想象力、动手本事、协作本事、社交能耐、口头表达能力都获得了生长。小娃子具备自主研习的能力，同时存有自主研习的需要。早前丰富多样的 “滑滑梯游戏” 跟 “游乐园游戏” 相互交织一块儿，激起了幼儿没有穷尽的创想。幼儿构思出好多不一样的 “游乐园” 游戏路线，还衍生出了互不相像的“游戏规则” ，他们如天马行空相仿的奇想令大人感到十分惊讶。于是，教师决意成为幼儿坚定不移的支持者，对幼儿的点滴进步予以肯定，与幼儿一同为新的创意欢呼雀跃，分享成功带来的快乐。
当幼儿的探索自由自在，有充足时间，有机会去尝试每一个奇思妙想时，教师惊喜发现，幼儿的智慧远在成人预想之外，教师越发意识到，只有为幼儿创设平等宽松的环境氛围，尊重和信任幼儿，放手让幼儿去发现，去探索，去创造，幼儿才能真正成为游戏的主人！（袁舒月）。
