项目学习在高中学术英语教学中的实践与反思 ——以“社交媒体小调查”项目为例

从“教育参考”第3期中选择2019年

这篇文章是由人民人大学在2019年中学的外语教学和学习复制的重印

概括

项目学习是一种教学模型，教师指导学生独立学习，合作和探索一个项目。项目学习的特征符合学术英语的基本原理。将项目学习纳入高中英语教学将有助于实施核心扫盲培训目标。本文使用“媒体”单元项目在高中学术英语课程中的教学示例来探讨项目学习如何改善学生的核心素养，促进教师角色转型并探索多样化的评估方法。

随着普通高中国际化教学的发展，越来越多的学校推出了国际课程，以促进国际理解教育，依靠外语教学，使学生能够以语言为“管道”获得知识。在这种趋势下，学生迫切需要在学术环境中提高他们的英语聆听，说话，阅读和写作能力，因此学术英语逐渐进入了高中教学的愿景。

同时，“普通高中的英语课程标准（2017年）”清楚地指出，教师应专注于培养学生的核心素养，反映英语学习概念，鼓励基于询问的学习和锻炼学生的独立学习和合作沟通技巧。因此，英语课不仅应该巩固语言教学，而且还应培养适应终身发展和社会发展所需的能力和素质。

在国际学校管理和新课程标准的双重背景下，该学校将学术英语整合到了英语科目的教学中。项目学习不仅可以为全面提高学术英语技能创造一个环境，而且还可以满足核心扫盲培训目标并为教学提供新的想法。

项目学习和高中学术英语教学

项目学习概念

Barker教育学院将项目学习定义为具有课程标准为核心的系统教学方法。这是一个探索复杂而真实问题的过程，也是仔细设计项目工作，计划和实施项目任务的过程。学生可以在此过程中这样做。掌握所需的知识和技能。

项目学习的基本特征是：该项目是课程的中心，学生受到问题的驱动并解决了实际情况。项目学习鼓励学生分组工作，独立提出问题，计划讨论，解决问题并评估和反思。老师，学生和与项目有关的人员都是“学习社区”。项目的设置需要具有挑战性。为了了解问题，学生必须使用跨学科知识，检索各种认知工具和信息资源，与学习的知识和经验互动，相互评估并在此过程中发挥学习主观性。

学术英语和项目学习的整合

学术英语是指在学术环境中帮助学生获取或使用知识的英语。学术英语教学的特征是，不仅专注于语言要点和语言技能，而且还强调了将来学习策略和元认知意识在继续英语学习中的作用，以便学生可以胜任这样的学术领域任务。作为阅读文献，了解专业讲座和进行小组讨论。 。因此，学术英语课程设计具有四个基本概念，即改善学习动机，提供有意义的语言使用，发展语言知识和技能以及增强元认知意识。项目学习可以与这四个基本原则有机整合。

首先，学术英语是学生处理复杂信息和使用抽象思维的能力的巨大挑战。因此，教师需要完全动员学生的学习计划，帮助学生了解自己的学习需求并提高内部动力。项目学习创造了具有挑战性的项目情况，并为独立探索建立了学习环境。在完成目标的过程中，学生可以在“实现目标”和“体验兴奋”的两个层面上体验内部动机。学习动机有效地刺激了。

其次，由于英语教学的目的是为学生做好准备以来的学术研究，因此课堂教学应集中在语言含义上，而不是仅仅是语言实践的形式。项目教学使学生有机会解决生活中的真正问题，使用学术英语作为获取信息，讨论和交流并表达思想，注意实际使用知识的一种方式，并与系统和严格的传统教学相互补充。

第三，学术英语课堂着重于语言知识和技能的全面使用，并在课堂活动中散布着聆听，说话，阅读和写作。项目教学可以解决专注于输出和忽视输入的传统教室的问题。为了进行小组沟通和结果显示，学生将通过教师和同学的反馈来验证他们的输出是否准确，然后有目的地通过后续的语言输入来验证。搜索和吸收语言材料，正确的语言表达方式，并进行输入和输出的周期性活动，以实现语言水平的整体提高。

第四，学术英语强调了学生元认知意识的提高。将来，学生将独立面对知识和信息的广阔海洋，因此在课堂上，他们应该培养独立监控和调节语言学习的能力。项目学习的影响也与该原则一致。在项目目标的指导下，学生将发展强大的责任感，学会自己计划和组织研究，通过合作和咨询，实践中的主要知识和技能寻求解决方案，并在各个阶段进行自我评估，这是有利于发展终身学习能力的发展。

从上述方面，我们可以看到项目学习的特征与学术英语的教学原则一致。两者都是以学习者为中心的，着重于知识和技能，动态学习过程和学习策略的全面提高，并赋予学习者能够应对未来。挑战学者的能力。

项目学习对高中英语教学的价值和意义

将项目学习纳入高中教室可以成为传统教室的补充和扩展。项目学习可以帮助高中生回到他们的语言学习本质。首先，“目标”不仅包括主题知识目标，还包括更高层次思维的培养；其次，“计划”在教学的每个链接中实施教学目标。 ;第三，基于教学目标，评估设计和实施的“评估”。

就“目标”而言，项目学习的组织形式可以为高中英语的培训目标服务。高中英语的核心素养要求教师通过独立，合作和探究学习方法促进识字能力的转变，同时着重于提高语言能力，为学生的终身学习奠定了坚实的基础。传统的教学是在知识的逻辑结构中组织的，而项目教学则有助于将信息组织成一种易于理解并引起学习兴趣的形式，并有助于在主题知识与现实生活之间建立联系；通过解决知识学习和思维实践分离的问题。 ，学习经验也变得更加生动。在互动援助的动态教室中，教师可以完全动员他们对语言学习的热情，培养实践精神和批判性思维，并塑造积极的价值观和学习素质。

至于“计划中的”，项目学习倡导以课程标准为核心的系统设计概念和实施计划，这有助于在实践中实施教学计划，并且具有强大的可行性。项目项目是独立的，可以集成到单位教学中。例如，我们学校的学术英语教学内容基于人类和自我，人与社会以及人类和自然的三个主要主题。它具有文学，历史，媒体和环境等单位。每个单元选择相关的阅读和听力作为语言输入，并将口头表达方式作为输出目标。项目学习与单位教学的形式和目标非常一致，因此项目设计可以基于单位。

至于“评估”，新的课程标准指出，基于核心素养的评估必须强调学生在评估中的主观立场，通过实施活动进行评估，实现评估的多样性和合理性，突出显示评估的反馈效果，评估的反馈效果，并促进学生发展。项目教学可以将“教学评估”连接起来，形成一个集成的动态周期。老师，学生和同龄人都是评估学科。教师可以全面使用评估方法，例如表达任务评估，形成性评估和最终评估。 ，不仅评估学生的知识和技能精通，而且还关心学生的团队意识和探索中的自我成长。

高中英语的基于项目的教学活动将有助于实施核心素养，并提供一种仔细遵循教学目标，联系教学链接并提供多元化评估的教学方法。我们的学校已经在某些单位进行了项目学习，并且对“媒体”部门的项目案例进行了以下分析。

研究过程

项目要求

“小型社交媒体调查”项目的主题是：调查社交媒体对高中生的影响。它要求3-4名学生组成一个小组，选择一个兴趣点，提出研究问题并进行研究。学生需要将调查结果组织成1,000字的报告，并在班上进行15分钟的演讲。整个项目持续五周，每周有三堂课。所有报告，演讲和评估均以英语完成。

研究状况分析

作者的学校是一所全英语的IB学校，对每个学科的评估包括学术论文或口头介绍任务。特别是在高中的第二年，还有更多的任务和更高的学术要求。尽管学生在高中第一年的英语课程中奠定了扎实的学术词汇基础，但了解了论证论文和解释性论文的写作要求，并且熟悉学术演讲的特征爱游戏app官方入口最新版本，但他们尚不清楚正式论文，没有完整的科学研究经验。因此，为了帮助学生成功适应以研究为导向的任务的挑战，高中第一学期的“媒体”部门被设计为社会科学调查项目。

项目目标

知识目标：首先爱游戏登录入口网页版平台，学习使用转录动词，了解不同动词表达的三种不同音调，即中性，猜测和强烈的语气，并能够以书面形式和口头语音准确地应用它们；其次，大师研究论文的话语结构，阐述观点的格式和方法。

能力目标：首先，了解社会科学研究的过程和方法，学习如何提出研究问题，制定计划，实施调查，分析数据并得出结论；其次，通过实际的研究场景刺激学习动机，学习使用网络并从社区资源中获取信息，并提高独立的学习能力和团队合作能力。

情感目标：首先，在对学生进行调查和相互评估的过程中，倾听不同的观点和观点，并培养了反思，开放和兼容的精神；其次，通过团队合作获得信心和成就感。

项目过程

如图1所示，项目学习的基本过程由多个学习者组成，他们选择主题，制定计划，探索活动，进行作品和评估反思，其中评估反思通过每个链接进行。项目的具体实施步骤将在下面描述。

选定的项目

导入：思维控制与互联网，在朗曼学术阅读系列剧本的第四单元中的阅读部分，朗曼出版社（Longman Publishing House）介绍了社交媒体如何影响人们的生活，言行和行为。在让学生阅读文章之后，他们看了自己的生活，导致“调查社交媒体对高中生的影响”的话题。

教师活动：教师安排项目并解释产出工作的项目目的，过程和要求。在澄清评估标准时，教师给出了两个评估码，一个是对调查报告的衡量标准，该报告得分四个维度：内容，分析深度，结构和学术语言；另一个是通过内容组织的演讲显示的测量，分数是在三个维度上进行的：语言表达和合作精神。同时，为了扩大学生的思维方式，提供了十个主题供参考选择该主题时，教师以小型演讲的形式介绍了“什么是良好的研究问题标准”，引导他们从大主题中找到一个入口点并关注特定的研究问题。

学生活动：建立一个研究团队，查看有关在线感兴趣主题的新信息，最终确定研究问题，并为第一轮防御做准备。

评估反思：每个小组都会在舞台上逐一介绍自己的研究问题；老师和其他学生将扮演“国防委员会成员”的角色，确定每个小组的研究问题是否合适，并填写“研究问题评估表”，以确定其研究问题的特殊性和可行性。在三个层面上写评论：性别和研究价值。上课后，每个小组根据评估意见修改了研究问题。

制定计划

教师活动：要求学生完成项目报告，包括研究问题，研究假设，研究方法和劳动计划小组部门。教学的重点是选择调查方法。教师以小型演讲的形式介绍了最常用的调查调查方法和社会科学调查的访谈调查方法，并指导学生独立选择适当的调查方法，调查对象和样本能力。

学生活动：每个小组将澄清任务，合作填写开幕报告，讨论调查方法并制定劳动和调查进度表的划分。最后，完成问卷或面试调查的初稿。

评估反思：教师和学生继续扮演“国防委员会成员”的角色，并通过阅读每个小组的开头报告来理解设计意图和想法。然后，每个小组都进行了一项预研究的调查，即试图与其他小组进行问卷或访谈，检查问题设计时是否有任何未知语义或与该主题的偏差，并给出修订的建议，同时提出建议。反思自己项目的问题。最后，委员会成员填写了“调查设计评估表”，并从三个角度评论了每个小组的调查方法：调查方法是否适当，调查问题是否相关，清晰和中立，以及问题方法是否相关尊重隐私。上课后爱游戏app入口官网首页，每个小组将根据观点修改设计。

活动探索

教师活动：举行了小型演讲，以介绍“如何处理定性和定量数据”。教学侧重于定性数据的分析。因为在定量分析方面，学生对科学学科进行了许多培训，但是不能量化问卷或访谈中的问题的答案，并且学生需要学习如何在受访者的答案中提取关键信息，分析和整合它们。之后，让学生在一周内进行自己的调查。

学生活动：每个小组都按计划进行调查，收集和分析数据。

生产

教师活动1：在撰写论文之前，进行了小型演讲，以关注研究论文写作的关键点。从词汇级别开始，通过模型文章，解释了动词中表达的评估态度，以及如何将它们应用于总结调查结果并提出个人意见的句子；从本文的框架中阐明报告的组成结构，格式和意见。解释方法。随后，给学生一个星期准备报告。学生提交报告的初稿后，老师将反复采访每个小组，以修改不符合学术写作标准的零件。

学生活动1：每个小组都划分工作，并写出1000多个单词的报告，提交初稿，并根据老师的意见进行抛光和纠正。

教师活动2：在学生修订了报告后，他们将获得三天的时间来完善报告内容，并介绍研究，过程和结果15分钟的演讲。在准备期间，教师将在教室里走来走去，并随时观察和指导学生进行演讲。

学生活动2：每个小组都设计了演讲大纲并将作品划分。该小组的每个成员都负责零件，并进行PPT生产和排练训练。在项目的最后一周中，使用了两次课程，每组将进行演示。

评估反思1：教师和学生再次充当“国防委员会成员”，每个小组都会在舞台上一一展示研究结果。演讲完成后，以下成员可以询问有关演讲内容的问题。之后，委员会成员填写了“语音显示评估表”，以评估内容是否完整的四个方面，数据分析是否严格和清晰，调查结果是否达到了研究目的以及语言表达方式是否为标准化并提出建议。

评估反思2：完成最终的辩护后，每个学生都写了200个字的反思，回顾了项目和解决方案的每个链接中遇到的问题，考虑了如何改善研究过程，并谈论他们对查询学习的感觉。最后，每个小组都会创建一个文件袋，并提交开头报告，研究报告，语音PPT，三个国防委员会的评估形式以及对教师的个人反思。教师为每个小组的提案报告，研究报告，展示和个人反思分了四个方面，并写了评论，以提出改进的意见和指示，以供将来的进一步研究。

经验和反思

在为期五周的项目之后，老师从每组学生那里收集了创造性和周到的作品，并感受到了思维的改进，从而通过他们的思考给学生带来了进步。以下将总结实用经验并考虑改进。

提高学生的核心识字能力

首先，项目学习使语言学习自然发生。当项目启动时，语言学习无处不在。学生需要检查在线信息，翻译面试内容，完整的报告和评估表，并最终将研究结果转化为口头表达。通过一系列活动，语言能力得到了全面的提高。

其次，项目学习提高了思维质量。设计和实施项目的学生的过程实际上是发现和解决问题的过程。学生应选择自己的调查方法，对数据进行编码和分析，并最终形成独立思考，并以学术语言表达他们的观点。通过精心计划和仔细验证的这种学术培训有助于培养学生在思维中的严格和逻辑。

第三，项目学习促进了学习能力的发展。首先，小组的协作学习可以使具有不同语言能力的学生能够表现出自己的优势并获得参与感。其次，该项目持续五周，并且必须仔细考虑每个链接，以使学生了解科学研究很困难。他们可以优化学习策略，并在克服困难的过程中找到成就感。此外，为了提高调查的质量，一些学生还教自己在线问卷的制作和图表生产，并将其他学科的知识转移到英语教室，以形成积极的学习态度。

但是，在实践过程中，教师还注意到，由于大量写作以及无法使用和翻译专业术语，将会出现更多的词汇和语法错误。如果教师渴望在学生撰写报告期间纠正所有错误并逐字化，他们将影响他们的研究过程并挫败他们的写作热情。因此，教师需要区分主要和次级教学目标，并专注于教授学术论文的整体结构和语言特征。为了解决详细信息的错误问题，首先，在实施项目之前，我们必须为学生奠定良好的语言基础，并逐渐实施从段落到章节的知识点；其次，在实施项目后，让学生再次校对论文并使用教师的观点。批处理指南。

意识到教师的角色转变

首先，项目设计使教师成为教学的“开发人员”。没有用于项目学习的固定教科书。教师必须具有全面的计划技能，从总体目标开始，并为学习情况设计完整的项目手册。尽管项目教学给教师带来了挑战，但它也提供了更多的空间来发挥自主性和创造力。

其次，项目学习使教师能够真正扮演“脚手架”的角色。在这个项目中，教师的“教学”仅占一小部分。在看似“混乱的”教室中，老师应该在小组之间来回走动，以跟踪每组学生的项目进度。当学生遇到困难时，老师并不急于给出答案，而是指导学生找到解决方案。老师需要做的是建立一个良好的研究框架，创造民主和开放的研究氛围，并最终将教室归还给学生。

第三，项目研发有助于建立一个面向研究的课程准备团队。在设计开始时，准备小组的教师应学习大量专着和项目学习的课程示例，并向其他学科的老师询问建议。在启动每个项目之前，教师必须进行交流，阐明此阶段的目标，并根据学生的反馈及时调整计划。这种课程准备方法激发了教师对教学和研究的热情，并扩大了他们的学科视野。

当然，当课程准备小组反思项目设计时，我们还认为我们缺乏知识储备。为了有效地提高社会科学调查项目的教学质量，我们需要与其他学科的教师合作，在日常生活中进行倾听和学习，并了解各种科目的写作标准。以及研究思想的相似性和差异，提高跨学科知识素养。

发现多种评估方法

该项目的评估由三个部分组成：相互评估，自我评估和教师评估。每个小组都会创建一个文件袋来记录分阶段的结果和最终作品，重点关注过程评估和学生个人发展。

首先，相互评估动员学习参与。首先，相互评估本身是学习的一部分，并且评估贯穿项目的每个阶段。学生既是研究人员又是评估学科，因此对研究目标和评估标准有更加客观和深入的理解。其次，共同评论用于通过编写评论来淡化分数。学生之间的讨论是为了改善彼此而不是竞争关系，从而实现了相互帮助与合作的同伴教育。

其次，自我评估带来了积极的学习经验。在反思期间，学生对项目学习有积极的反馈。随着项目的加深，学生对研究主题和方法有深刻的了解，为研究的缺点提出了改进计划，宽容不同的观点并以自我为中心。语言技能的自我诊断。自我评估可以增强学生对学习学科的认识，并指导学生进行自我诊断和调整。

第三，以发展的角度进行教师评估。在这个项目中，教师在整个过程中跟踪项目过程，深入了解学生的个人差异和学习进步，并见证每个小组的分步努力和成长。因此，教师评估不仅可以通过定量方式对学生的语言水平和学术规范进行准确和客观的评分，而且还通过撰写评论来确认团队合作和个人贡献，并指出未来的研究指示，以鼓励学生继续探索。

在这三个评估中，最不熟悉相互评估过程的是，因此在“辩护会议”中，学生在开始时将更加被动，否则由于对评估标准的理解不足，他们将难以活跃尴尬地提出建议。讨论气氛。在以后的教学中，可以通过优秀的学生的作品为学生提供一些例子，以更具体地展示评估标准；此外，应在日常教学中建立更开放和更互动的氛围，以鼓励学生大胆表达自己的意见。

在该项目中，学生和教师组成了一个学习界，旨在激发学生的学习动机和教师对教学和研究的热情。项目学习完全动员了学生的主观性。在提高语言能力的同时，它培养了学生独立的学术探究和思维技能，获得自信心和成就感，并有机地结合了高中英语课程的语言工具和人性。

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